如何為教學“留白”

“留白”是中國書畫等傳統(tǒng)藝術(shù)創(chuàng)作中常用的一種手法，即為使整個作品畫面、章法更為協(xié)調(diào)精美而有意留下相應的空白?！傲舭住币脒\用到語文課堂的教學中則可以打破傳統(tǒng)課堂滿堂灌或是一言堂的模式，更好地優(yōu)化課堂教學，并且與《普通高中語文課程標準（2017 年版）》（以下簡稱“2017 年版課標”）倡導的“構(gòu)建開放、多樣、有序的語文課程”理念不謀而合。

1.把未知的精彩留給課堂。呂叔湘先生曾言“語文教學一半是科學，一半是藝術(shù)?！睘榻虒W留白并不等同于讓課堂空白，何時留白、何處留白、如何留白都應該經(jīng)過執(zhí)教者精心科學的設計，與教學目標精密相扣，與語文課程的核心素養(yǎng)緊密相關，與學生主體的最近發(fā)展區(qū)密切相連，無一不體現(xiàn)著語文執(zhí)教者的教學藝術(shù)和智慧。為教學留白，看似縮減了教師的教學任務，其實是將課堂充滿未知數(shù)的廣闊舞臺留給學生盡情施展，使得“要我學”轉(zhuǎn)化成“我要學”，師生互動錯落有致，課堂節(jié)奏松弛有度。為課堂教學留白意味著留給了課堂無限的可能和精彩。

2.把課堂的中心位留給學生。以“學習任務群”為導向的新型語文課堂是以學生作為課堂的中心，以自主、合作、探究性學習為主要學習方式，著眼于讓學生多經(jīng)歷、體驗各類啟示性、陶冶性的語文學習活動，學生的學習過程顯得尤為重要。為課堂教學留白能夠極大地激發(fā)學生的主觀能動意識，充分發(fā)揮學生的課堂學習主體意識，讓學生擁有充裕的時間去反復涵泳、思考探究。因此，在教學設計中教師應將中心讓位給學生，讓學生成為課堂的主角，以充分發(fā)揮語文課程的育人功能。

3.把文本的解讀權(quán)留給學生。2017年版課標指出語文課堂“要適應社會對人才的多樣化需求和學生對語文教育的不同期待，激發(fā)學生學習的興趣和潛能，發(fā)展各自的語文特長和個性”。課堂教學的留白能讓學生在文本多義性的空間內(nèi)產(chǎn)生個性化的解讀，學生在充滿張力的語言環(huán)境中自覺咂摸品味、大膽想象或是披文入情、曲徑探幽，盡情感受美的熏陶和智慧的啟迪。程翔老師在探討如何引導學生閱讀名著時指出兩個關鍵點：“一是獲得直覺的審美感受，二是把握作品的核心內(nèi)容”，尤其是第一點在以往的課堂中是常常被忽略的。學生對于名著的直觀的理解、零亂的碎片式感悟，在名著閱讀的起步階段都有著存在的意義。為教學留白，表面上略去了許多標準答案，但更多地帶給學生的是探索文本未知世界的動力、自主獨立研究思考的能力和跳出定勢思維的創(chuàng)造力。