如何進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與敘寫(xiě)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)活動(dòng)的歸宿，科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向、監(jiān)控、激勵(lì)、評(píng)價(jià)教學(xué)的功能。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，在解決實(shí)際問(wèn)題為目的，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言技能整合語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，加深對(duì)語(yǔ)篇的理解，重視對(duì)語(yǔ)篇的賞析，建構(gòu)多元思維，形成價(jià)值判斷。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師可從以下方面考慮：

（1）基于單元整體設(shè)計(jì)。教材的編者根據(jù)單元話題統(tǒng)整意義，以結(jié)構(gòu)功能項(xiàng)目為主線，基于整體設(shè)計(jì)、選擇相應(yīng)的板塊。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)站位高遠(yuǎn)，開(kāi)闊視野，立足單元，了解編者的意圖、編寫(xiě)體系和主題理念，對(duì)本節(jié)課的話題、功能、語(yǔ)法等貫徹落實(shí)，還應(yīng)兼顧服務(wù)于單元整體意義的連貫性與漸進(jìn)性，在語(yǔ)言知識(shí)、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力維度科學(xué)設(shè)計(jì)，合理落實(shí)。

（2）基于主題意義設(shè)計(jì)。教師應(yīng)回歸語(yǔ)言的原點(diǎn)，重視文本解讀，關(guān)注主題和內(nèi)容（what）、挖掘深層含義與作者意圖（why）及語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特色（how）?；谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，在學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)中側(cè)重主題意義的感知與注意、獲取與梳理、概括與整合；應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)中聚焦主題意義的描述與闡釋?zhuān)治雠c判斷、內(nèi)化與應(yīng)用；遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)應(yīng)強(qiáng)化主題意義的推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等。

（3）基于能力培養(yǎng)逆向設(shè)計(jì)。教師可根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和上課素材內(nèi)容屬性，研判選取本節(jié)課的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)，以適切性達(dá)成的目標(biāo)為起點(diǎn)，逆向設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容重構(gòu)，如以思維培養(yǎng)為主線，設(shè)計(jì)展示型問(wèn)題、參閱型問(wèn)題和評(píng)估型問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生表層理解關(guān)注文本信息，深度閱讀開(kāi)啟思維訓(xùn)練；以語(yǔ)篇模式為著眼點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生識(shí)別“問(wèn)題—解決”“假設(shè)—真實(shí)”“一般—個(gè)別”等語(yǔ)篇模式的行文布局與意義建構(gòu)手段；以文化意識(shí)為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生理解文化內(nèi)涵，比較文化差異，汲取文化精華，堅(jiān)定文化自信等。

目標(biāo)敘寫(xiě)是將目標(biāo)設(shè)定的理性思考細(xì)化為教師的行動(dòng)指南。教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)應(yīng)體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”“導(dǎo)教”“導(dǎo)評(píng)”的功能，總體上教師可以按照以下三大步驟：（1）學(xué)生運(yùn)用什么樣的語(yǔ)言技能獲取什么語(yǔ)言或文化知識(shí)，構(gòu)建和完善主題認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（2）基于步驟1 的成果，學(xué)生繼續(xù)開(kāi)展什么樣的語(yǔ)言交際活動(dòng)，盤(pán)活語(yǔ)言知識(shí)，加深對(duì)語(yǔ)篇的理解，形成文化價(jià)值判斷；（3）基于前兩步驟，學(xué)生綜合實(shí)踐解決了什么樣的實(shí)際問(wèn)題；具體而言，教師可以參考SMART原則進(jìn)行撰寫(xiě)，即具體化（Specific）、可測(cè)量（Measurable）、可達(dá)成（Attainable）、相關(guān)聯(lián)（Relevant）、時(shí)限性（Timebound）。教師需要立足學(xué)科育人，注意目標(biāo)分點(diǎn)敘寫(xiě)，以學(xué)生主體，恰當(dāng)選用行為動(dòng)詞，明確學(xué)生行為條件，清楚表述最終達(dá)成狀況。每條目標(biāo)橫向要求要素之間協(xié)同共生，縱向要求循序漸進(jìn)，分別涵蓋鋪墊性、支持性、整合性的課堂活動(dòng)，縱橫兼顧顯性和隱性關(guān)聯(lián)，適切引領(lǐng)，落實(shí)核心素養(yǎng)。