學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)

◇（江蘇：宿遷市宿城區(qū)耿車中心小學(xué)）

自主學(xué)習(xí)是一種貫穿以人為本教學(xué)理念的重要手段，是新課改下學(xué)生數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。特別是在小學(xué)時(shí)期要注重開發(fā)小學(xué)生的計(jì)算能力和邏輯思維發(fā)展能力。因此，如何培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)算能力，是每個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該深思熟慮、不斷探索和討論的話題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該遵循各個(gè)年齡段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尊重個(gè)體化差異，了解每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，因材施教。同時(shí)，公平公正教學(xué)，滿足不同學(xué)生的數(shù)學(xué)需求，做到具體學(xué)習(xí)問題具體分析，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段加強(qiáng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和計(jì)算能力，使之主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的問題分析

雖然新課改在不斷深入，但是部分教師仍然受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響，把教學(xué)重心放在數(shù)學(xué)理論知識(shí)講解上，一味地進(jìn)行填鴨式教學(xué)，不注重挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，不引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，甚至更側(cè)重于讓學(xué)生死記硬背數(shù)學(xué)理論知識(shí)。這樣學(xué)生的思考空間會(huì)大大受到限制，束縛了發(fā)散性思維和邏輯思維能力的培養(yǎng)。一些教師甚至用常年不換的備課方案和教學(xué)模式，僅僅依賴于教材知識(shí)，怠于創(chuàng)新和改善，不延伸拓展其他學(xué)科或生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的實(shí)例，導(dǎo)致課堂缺乏趣味性，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)效果普遍不理想。

二、自主學(xué)習(xí)的重要意義

自主學(xué)習(xí)是真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)模式，旨在讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，靠自己對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，經(jīng)過提問、練習(xí)、探索、延伸等環(huán)節(jié)完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣，能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考習(xí)慣，有助于開發(fā)其大腦，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，使其受益終身。教師再加以引導(dǎo)和幫助，調(diào)動(dòng)小學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣和熱情，可以使之逐漸養(yǎng)成一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

三、如何培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)算能力

（一）幫助學(xué)生理解和記憶計(jì)算理論知識(shí)

小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，容易被周邊的事物所影響。僅靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)小學(xué)生單純進(jìn)行理論知識(shí)講解，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)欲望，課堂質(zhì)量也難以提高。而生活是豐富多彩的，數(shù)學(xué)又與生活緊密聯(lián)系，所以教師在教學(xué)過程中，要盡量將課堂知識(shí)與小學(xué)生的日常生活有機(jī)結(jié)合。多舉一些與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的生活案例，增加課堂趣味性，讓知識(shí)更加生活化，使學(xué)生意識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)不是復(fù)雜抽象的，而與生活息息相關(guān)，這樣，他們就更愿意主動(dòng)投入數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)中。如教學(xué)小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)（下冊(cè)）人教版教材第七課《小數(shù)的認(rèn)識(shí)》，這是學(xué)生第一次接觸到小數(shù)點(diǎn)的知識(shí)，他們很難理解。這時(shí)教師可以舉例：孩子跟父母一起去超市買菜，白菜一斤1.5 元，魚1 斤12.3 元，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，回想自己日常生活中接觸到的小數(shù)知識(shí)，從而很好地理解了小數(shù)的概念。

（二）尊重個(gè)體化差異，因材施教

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體。教師要尊重他們的個(gè)體化差異，堅(jiān)持公平公正的教學(xué)原則，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，制定個(gè)性化的教學(xué)方案。對(duì)同一道題型可以講述多種不同的解決方法，讓每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的解決方法。如小學(xué)三年級(jí)人教版數(shù)學(xué)（上冊(cè)）中有關(guān)于長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)計(jì)算的內(nèi)容。這樣的題目一般有兩種解法：一是將各個(gè)邊長(zhǎng)相加，這種算法比較簡(jiǎn)單，適合數(shù)學(xué)理解能力不是很強(qiáng)的學(xué)生；二是將長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬相加再乘以2或?qū)⒄叫蔚倪呴L(zhǎng)乘以4，即可得到周長(zhǎng)，這種解法適合運(yùn)算理解能力較強(qiáng)的學(xué)生。當(dāng)然還可以鼓勵(lì)學(xué)生開拓思維，尋找其他解題方法，并讓其學(xué)會(huì)舉一反三，增強(qiáng)他們靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力和邏輯思維能力。不同的解題思路和方法適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣既能提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探索的能力，又能提高課堂質(zhì)量。

（三）給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)計(jì)算能力

數(shù)學(xué)知識(shí)比較深?yuàn)W抽象，數(shù)學(xué)計(jì)算公式繁多，單靠教師講解基礎(chǔ)理論知識(shí)，對(duì)于認(rèn)知水平和知識(shí)水平有限的小學(xué)生來(lái)說，難以理解和記憶，因此，還需要他們課前預(yù)習(xí)，課后溫習(xí)。這兩種學(xué)習(xí)習(xí)慣都是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要手段。預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生提前對(duì)教師所講的知識(shí)有個(gè)大概了解，對(duì)不理解的重難點(diǎn)加以標(biāo)記，等教師講解的時(shí)候，著重去聽，認(rèn)真理解；溫習(xí)能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，將所學(xué)的知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為自己解答數(shù)學(xué)問題的能力。要讓學(xué)生理解、掌握并運(yùn)用運(yùn)算公式和法則，教會(huì)他們學(xué)會(huì)審題，看到某種題型就能想到相對(duì)應(yīng)的解決方法，適當(dāng)布置相關(guān)作業(yè)，讓學(xué)生在計(jì)算上做到靈活運(yùn)用。

（四）引導(dǎo)學(xué)生分組討論，培養(yǎng)其自主探究計(jì)算能力

有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。每個(gè)學(xué)生看待一樣的知識(shí)點(diǎn)或者題目，都有不一樣的理解和解決思路，有的可能是正確的，有的可能存在偏差；對(duì)于一樣的題型，可能采取不同的解決方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組討論，讓他們分享自己對(duì)題目的理解和解題思路，了解別人與自己思考的不同之處，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，揚(yáng)長(zhǎng)避短，再進(jìn)行自主探究，吸取對(duì)自己有用的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，從而有效提高自身的計(jì)算能力。