調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性 提高教學(xué)有效性

◇（江蘇：連云港市建寧小學(xué)）

新課改強(qiáng)調(diào)對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生，教師應(yīng)始終堅(jiān)持認(rèn)寫分流、多認(rèn)少寫的教學(xué)模式。認(rèn)字、會(huì)寫是兩個(gè)不同的目標(biāo)，面對(duì)大量需要認(rèn)讀、會(huì)寫的常用字，在有效減輕學(xué)生寫字負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，要著重提升學(xué)生會(huì)認(rèn)的生字?jǐn)?shù)量。為此，教師應(yīng)注重對(duì)教材素材的科學(xué)、靈活應(yīng)用，不斷提升隨文識(shí)字教學(xué)水平。

一、營(yíng)造輕松環(huán)境，增強(qiáng)識(shí)字趣味性

首先，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，大多處于形象思維的理想階段，無(wú)論是想象力、創(chuàng)新力，還是求知欲都相對(duì)較高。對(duì)此，在實(shí)際授課中，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)將生字創(chuàng)編成謎語(yǔ)、故事，或者是朗朗上口的兒歌，從不同角度激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，輕松、高效地掌握生字詞。如，編兒歌“兩個(gè)小人坐在土堆上”——“坐”等等。

其次，基于對(duì)比復(fù)習(xí)來(lái)增強(qiáng)記憶。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)碰到學(xué)生記得快、忘得也快這種情況。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合熟字換偏旁這類字具有的特點(diǎn)，引用加減法來(lái)進(jìn)行生字識(shí)字。如，教學(xué)“泡”字時(shí)，就可以聯(lián)系“跑、炮、咆”等以前學(xué)過(guò)的形聲字來(lái)引導(dǎo)學(xué)生做出深入思考。讓學(xué)生在比較觀察中，通過(guò)部首分析法明確區(qū)分字間存在的區(qū)別，然后再總結(jié)觀察結(jié)果。

最后，低年級(jí)小學(xué)生通常都具有較強(qiáng)的好勝心，非常希望可以獲得同學(xué)、教師的鼓勵(lì)、認(rèn)可。對(duì)此，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生在參與一系列課外實(shí)踐活動(dòng)中識(shí)字，以此為學(xué)生拓展更理想的自主識(shí)字空間。如，小學(xué)生都比較喜歡零食，教師就可以讓其在實(shí)際生活中認(rèn)真觀察食品包裝上的生字詞，看看哪位同學(xué)認(rèn)識(shí)得多。這樣，在全面激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)一步拓展學(xué)生識(shí)字視野。

二、貫穿教學(xué)始終，結(jié)合識(shí)字與閱讀

對(duì)于低年級(jí)語(yǔ)文而言，其課文內(nèi)容大多淺顯易懂，而識(shí)字是閱讀的重要前提，但又要避免出現(xiàn)孤立識(shí)字的情況，要注重在閱讀教學(xué)活動(dòng)中的恰當(dāng)滲透。且在實(shí)際授課中，教師也要逐漸淡化“這個(gè)字要認(rèn)識(shí)”等類似的要求，將重點(diǎn)放在“讀”與“背”上，以此促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣、效果的不斷增強(qiáng)；并以此幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成無(wú)意注意的識(shí)字習(xí)慣，輕松完成識(shí)字學(xué)習(xí)任務(wù)。

另外，在結(jié)束閱讀教學(xué)活動(dòng)后，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字卡片的制作，或者是做成手抄報(bào)的樣式；也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行諺語(yǔ)的搜集整理等等。這樣既可以幫助學(xué)生逐漸增加詞語(yǔ)積累，拓展認(rèn)知視野，也能為其實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)鍛煉創(chuàng)造良好條件，取得更理想的授課成果。

三、做到有的放矢，應(yīng)用多樣識(shí)字法

其一，同一篇文章應(yīng)用不同的識(shí)字方法。在實(shí)際授課中，即使是相同的文章，教師也可以基于生字的不同特點(diǎn)來(lái)選擇不同的識(shí)字方法。比如，教師在講解《兩只小獅子》這篇文章時(shí)，針對(duì)“滾”“咬”“撕”“撲”等一些生字，在完成生字集中整理，并出示詞語(yǔ)之后，就可以組織學(xué)生以小組合作的形式來(lái)學(xué)習(xí)，并為學(xué)生提供恰當(dāng)引導(dǎo)。這樣，可以確保每個(gè)學(xué)生都能夠參與其中，且能夠以自己擅長(zhǎng)或是喜歡的方式來(lái)進(jìn)行生字識(shí)記。例如，針對(duì)“咬”這一形聲字，就可以給予聲旁、形旁來(lái)進(jìn)行識(shí)記；“滾”就可以通過(guò)動(dòng)作演示來(lái)輕松完成識(shí)字。

其二，優(yōu)化識(shí)字方法總結(jié)，真正做到舉一反三。識(shí)字方法往往都是靈活多樣的，教師要結(jié)合具體情況，從不同角度來(lái)幫助學(xué)生總結(jié)更適合自己的識(shí)字方法，以確保學(xué)生可以真正做到融會(huì)貫通、舉一反三。比如：在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“青”這個(gè)字時(shí)，就可以說(shuō)“青”是小草的顏色，是人們?cè)谛稳荽笞匀粫r(shí)經(jīng)常會(huì)應(yīng)用的字，因此，很多字都是基于“青”來(lái)造的，如，水干凈的時(shí)為“清”，沒(méi)有爭(zhēng)吵的時(shí)候就為“靜”等等。另外，還可以應(yīng)用換偏旁的方式來(lái)學(xué)習(xí)、記憶形近字；或者是基于比較組詞的方式來(lái)有效區(qū)分多音字。

其三，有機(jī)整合集中識(shí)字與隨文識(shí)字。在通常情況下，對(duì)于生字較多且篇幅較長(zhǎng)的課文，可以應(yīng)用集中識(shí)字的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。例如，一年級(jí)的《識(shí)字4》中，要求學(xué)生要會(huì)認(rèn)十四個(gè)生字。對(duì)此，教師就可以基于生字共同點(diǎn)做出合理分類，進(jìn)行集中識(shí)記。這樣，學(xué)生接受起來(lái)不僅更加容易，也能為培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力創(chuàng)造條件；最重要的是可以幫助學(xué)生節(jié)省大量的識(shí)字時(shí)間，進(jìn)一步提升其自學(xué)能力。而針對(duì)一些篇幅相對(duì)比較短小，且生字較少的詩(shī)歌類文章，就可以應(yīng)用隨文識(shí)字的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。比如，《歡慶》這首詩(shī)，教師就可以在學(xué)生朗讀句子過(guò)程中，開(kāi)展識(shí)字教學(xué)。如，對(duì)于“藍(lán)天飛著潔白的鴿子”這句詩(shī)，就可以通過(guò)開(kāi)展形容詞的拓展訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生自由地講一講“潔白的什么”來(lái)輕松完成識(shí)字鞏固。

綜上所述，對(duì)于低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)而言，識(shí)字是不可或缺的重點(diǎn)內(nèi)容，廣大教師一定要把好關(guān)，將自身積極引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來(lái)。同時(shí)，還要基于對(duì)學(xué)生思維特點(diǎn)的充分考慮，選擇更新穎有趣的方式開(kāi)展各項(xiàng)識(shí)字教學(xué)活動(dòng)。這樣既有助于吸引更多學(xué)生全身心參與其中，也能大幅度提升識(shí)字教學(xué)的有效性。