淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“動(dòng)手操作”

郝書(shū)松

摘要：動(dòng)手操作是種教學(xué)手段，在課堂上對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率、幫助理解數(shù)學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力等萬(wàn)面具有十分重要的作用。俗話說(shuō)： “眼過(guò)千遍，不如手過(guò)遍”。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生動(dòng)手操作是很有益的，小學(xué)生以形象思維為主，又好動(dòng)。讓學(xué)生在課堂上動(dòng)手操作是個(gè)手、腦并用的過(guò)程，是解決數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性與小學(xué)生思維形象性之間矛盾的種有效手段，且能使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視動(dòng)手操作這教學(xué)萬(wàn)法。

關(guān)鍵詞：動(dòng)手操作;課堂學(xué)習(xí);興趣;數(shù)學(xué)思維;合作意識(shí);學(xué)習(xí)效率;主體性;創(chuàng)新能力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

一、動(dòng)手操作調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！迸d趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著巨大的推動(dòng)和內(nèi)驅(qū)作用。有了興趣，學(xué)習(xí)地效率會(huì)有明顯地提高。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須從學(xué)生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使他們感到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，注意力集中的時(shí)間較短，若整堂課都是由教師單的講解，就會(huì)顯得枯燥乏味，難以吸引學(xué)生的注意力。課堂上恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作可以激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，加深對(duì)所學(xué)如識(shí)的理解和掌握，加強(qiáng)記憶。

例如在學(xué)習(xí)年級(jí)下冊(cè)的分類與整理時(shí)，完全可以讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)際操作：把教師為學(xué)生準(zhǔn)備的學(xué)具袋中的氣球圖片按形狀和按顏色分類與整理，從而發(fā)現(xiàn)因?yàn)榉诸愑袠?biāo)準(zhǔn)，分類的標(biāo)準(zhǔn)不同，分的結(jié)果電不同，但氣球的總數(shù)相同。學(xué)生在分的過(guò)程中興趣盎然，積極性很高，在玩中不知不覺(jué)就把抽象的“分類”的含義和整理的方法牢牢掌握住了。節(jié)課下來(lái)，學(xué)生不儀學(xué)得輕松，還意猶未盡。在動(dòng)手操作中，學(xué)生慢隉感受到原來(lái)數(shù)學(xué)并不是枯燥無(wú)味的，它也可以是充滿趣味其樂(lè)無(wú)窮的。

二、動(dòng)手操作激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

動(dòng)手操作是能力的源泉，思維的起點(diǎn)。它可以使抽象的東西具體形象化，能夠把枯燥乏味的文字?jǐn)⑹鲎兂捎腥さ?、快?lè)的、帶有思維形式的游戲。從而使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中逐步形成正確的心理活動(dòng)，以達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：要讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。小學(xué)生的理解、記憶還建立在學(xué)生的直觀操作、動(dòng)手買(mǎi)踐上，所以，我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心沒(méi)計(jì)操作活動(dòng)，耐心引領(lǐng)學(xué)生在動(dòng)手操作中感悟、思考，從而揭示規(guī)律、掌握知識(shí)。只有學(xué)生通過(guò)自己的親身感受、自我探索獲得的知識(shí)，才會(huì)根深蒂固地扎根在腦海中。

例如在進(jìn)行“軸對(duì)稱圖形”教學(xué)中，為了讓學(xué)生判斷哪些基本的平面圖形是軸對(duì)稱圖形，可以組織學(xué)生借助課前準(zhǔn)備的學(xué)具：長(zhǎng)方形、平行四邊形、梯形、三角形、正萬(wàn)形等基本的平面圖形，以小組合作的方式，通過(guò)動(dòng)手操作，找出其中的軸對(duì)稱圖形，并畫(huà)出其對(duì)稱軸。這樣，學(xué)生通過(guò)折折、比比、畫(huà)畫(huà)，很容易的就判斷出其中的軸對(duì)稱圖形，并畫(huà)出了相應(yīng)的對(duì)稱軸。我們可以總結(jié)出學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程，其實(shí)是學(xué)生多種感官協(xié)同的活動(dòng)，是促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，通過(guò)操作活動(dòng)，能夠促使學(xué)生更深刻地理解有關(guān)“空間與圖形”知識(shí)，逐步形成空間觀念，不斷地提高自己的思維能力。

三、動(dòng)手操作提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

每位教師在教學(xué)中都希望自己用最簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)把知識(shí)傳授給學(xué)牛，也希望學(xué)生深到記憶并理解透徹，但希望只是希望，對(duì)于小學(xué)生這樣的低學(xué)齡兒童，傳授給他們文字形式的知識(shí)，可能對(duì)于大多兒童那只是文字知識(shí)認(rèn)識(shí)他們，而他們卻與文字知識(shí)無(wú)關(guān)。每當(dāng)這時(shí)就需要采取另種方法去教學(xué)，而在課堂中加入動(dòng)手操作無(wú)疑就是最有效的辦法之。

例如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)幾分之》這節(jié)課時(shí)，小學(xué)生對(duì)于幾分之的概念并不能準(zhǔn)確的掌握。而在教學(xué)中組織活動(dòng)：通過(guò)折折、涂一涂的辦法找到個(gè)正方形的四分之。（要求步驟：（l）、請(qǐng)同學(xué)們拿出剛才用過(guò)的正方形彩紙折折;（2）、然后與同桌交流你是怎么折的;（3）、并把其中份涂上顏色;（4）、聽(tīng)到老師的三聲掌聲，活動(dòng)停止。）在學(xué)生折疊正方形紙或者在把正，5-eU4成幾等分的時(shí)候、在給等分份涂色的時(shí)候，讓學(xué)生在折疊和等分的時(shí)候把幾分之一的概念理解透徹。這樣來(lái)，學(xué)生不難理解幾分之的概念：把個(gè)物體平均分成幾份，每份就是它的幾分之。通過(guò)這樣的動(dòng)手操作活動(dòng)，學(xué)生在有限的時(shí)間里收獲了更多的知識(shí)，并能夠準(zhǔn)確的掌握新知識(shí)，以此來(lái)提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

四、動(dòng)手操作培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

新課改下的課堂教學(xué)更強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，注重師生間的平等關(guān)系，教學(xué)時(shí)輕松、和諧的課堂氛圍，能夠讓學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)、勇于探索，真正地融人集體，學(xué)會(huì)與人團(tuán)結(jié)合作，在合作中善于表達(dá)自己的獨(dú)到見(jiàn)解，彰顯自己的個(gè)性。所以，培養(yǎng)孩予的合作意識(shí)是學(xué)校每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任。根據(jù)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)及低年級(jí)孩予的年齡特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)課堂中倡導(dǎo)學(xué)生同桌或小組合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中動(dòng)手操作能很自然輕松地培養(yǎng)學(xué)生與人合作的意識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)9的分與合時(shí)，引導(dǎo)孩子通過(guò)擺小棒探究進(jìn)行小組合作操作，誰(shuí)來(lái)擺、誰(shuí)來(lái)組織、誰(shuí)來(lái)記錄、誰(shuí)來(lái)展示學(xué)習(xí)成果、誰(shuí)來(lái)總結(jié)就需要小組中的成員合作交流，共同學(xué)習(xí)。在這種動(dòng)手操作活動(dòng)中，學(xué)生潛移默化地學(xué)會(huì)了謙讓，學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)，學(xué)會(huì)了表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)?；ァ?dòng)手操作充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞很大程度上取決于他們的主觀努力和能動(dòng)作用的發(fā)揮。如果不調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，由教師唱獨(dú)角戲，必然會(huì)使教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果大大減效。因此把學(xué)生作為認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體，充分發(fā)揮這個(gè)主體自身的主觀能動(dòng)作用，把被動(dòng)接受的“要我學(xué)”，轉(zhuǎn)化為主動(dòng)進(jìn)行的“我要學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下，在和諧的氛圍中參與探究過(guò)程，這樣的課堂才是主體性參與的課堂，才是有效的課堂。數(shù)學(xué)教學(xué)中的動(dòng)手操作活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，向?qū)W生提供了貼近買(mǎi)際，有益于學(xué)生成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)了他們自主探究的興趣和欲望。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，主動(dòng)探索，合作交流等多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的產(chǎn)生，發(fā)展過(guò)程，使他們?cè)跀?shù)學(xué)上得到主動(dòng)發(fā)展，培養(yǎng)了他們的探索精神。

例如在年級(jí)七巧板這節(jié)課中，老師通過(guò)讓學(xué)生看看、比比、拼拼等系列的活動(dòng)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)了七巧板的特征。突出了學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的主體參與，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在積極動(dòng)腦、動(dòng)手活動(dòng)中，全面地掌握七巧板的特征。