試論小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實踐與思考

李巧玲

摘要：隨著工業(yè)革命的發(fā)展和印刷術(shù)的普及，教育領(lǐng)域內(nèi)出現(xiàn)了班級授課制，這種教學(xué)組織形式極大地提高了教育的效率，讓所有適齡學(xué)生接受教育成了可能，這是教育史上的一次革命，是人類社會文明的進(jìn)步。但是，在班級授課制的背景下，如何實現(xiàn)先學(xué)后教，如何讓學(xué)生較為主動地學(xué)習(xí)，如何讓學(xué)校教育更適合學(xué)生的個體學(xué)習(xí)需要，都是當(dāng)前教育值得探究的問題。實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，滿足學(xué)生的個性學(xué)習(xí)需求，使教學(xué)更具人性化。本研究以福建省A市B區(qū)某小學(xué)五年級學(xué)生為研究對象，立足人教版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教材開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，借助實驗研究法、文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、訪談?wù){(diào)查法等方法，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施結(jié)果進(jìn)行調(diào)查分析，立足現(xiàn)實環(huán)境，圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)展開思考，以期優(yōu)化和改進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，為深入研究小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供可資借鑒的經(jīng)驗。在不斷深入實施新課程改革之后，極大的改變了傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用更是得到了人們的廣泛關(guān)注，并被應(yīng)用到具體教學(xué)當(dāng)中 對學(xué)生學(xué)習(xí)效率、思維的拓展都發(fā)揮了積極作用。因此本文研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體實踐，并對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行思考，希望能夠為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：思考;實踐;翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)數(shù)學(xué)

前言：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是新的教學(xué)模式，主要是指教師在教學(xué)的過程中對信息化的資源進(jìn)行充分利用，以教學(xué)視頻的形式展示教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也需要借助各類技術(shù)工具，如電子書包、平板電腦等。學(xué)習(xí)教學(xué)視頻主要是在課前完成，在課堂上主要是教師、學(xué)生之間進(jìn)行互動交流、共同答疑解惑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用該教學(xué)模式，有利于學(xué)生在教學(xué)中充分發(fā)揮自身主觀能動性，使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。所謂翻轉(zhuǎn)課堂即指在信息化環(huán)境下，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生借助某種技術(shù)工具，如電腦等，在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，在課堂上師生一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型教學(xué)模式。由于這種教學(xué)模式在國內(nèi)并沒有被廣泛應(yīng)用，其弊端和優(yōu)勢也無從考證，如何更好地踐行翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式只有通過自身展開不斷的探索，找出可行性強(qiáng)的方法。本文著重探索小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)深堂的具體實踐策略，為其他課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供一些借鑒和思考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體實踐

（一）課前階段

在翻轉(zhuǎn)課堂的深前學(xué)習(xí)階段主要是教師提供給學(xué)生關(guān)于課堂教學(xué)內(nèi)容的視頻.然后讓學(xué)生通過自學(xué)的方式初步了解和認(rèn)識本節(jié)課堂教學(xué)所要講授的知識內(nèi)容。例如在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中使用電子書包進(jìn)行教學(xué)，在課前階段教師將相關(guān)的教學(xué)視頻傳輸?shù)诫娏藭?，然后在自?xí)課、其他課余時間鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的實際情況觀看教學(xué)視頻，在觀看的過程中學(xué)生需要對學(xué)習(xí)單上的測試題進(jìn)行完成，然后在探討微課中不懂的問題以及教師提出的問題。在探討之后教師應(yīng)對學(xué)生遇到的問題進(jìn)行收集歸類，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）課中階段

以復(fù)習(xí)三角形知識為例開展小數(shù)數(shù)學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂，首先進(jìn)行師生之間的互答環(huán)節(jié)，教師可以同繞教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)視頻巾向?qū)W生提出：“三角形的分類方法有哪些？”、“對三角形進(jìn)行劃分的時候可以劃分為哪幾種三角形？”等問題，當(dāng)學(xué)生對問題進(jìn)行回答之后，教師再進(jìn)一步提問，將學(xué)生思維引向教學(xué)內(nèi)容的方向。從而測試學(xué)生自學(xué)教學(xué)視頻的效果。然后由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況。向教師、其他同學(xué)提出自己不懂的地方。進(jìn)而大家一起討論，學(xué)生之間討論不出來的問題，則由教師對其進(jìn)行引導(dǎo)。如有的學(xué)生在自學(xué)教學(xué)視頻之后，提出關(guān)于知識點(diǎn)三角形穩(wěn)定性的問題，比如：“帆船使用三角形的帆，是不是對三角形的穩(wěn)定性進(jìn)行利用之后沒計的帆形？”學(xué)生遇到這類問題，往往很難做出回答，這時教師可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過自己的思維去思考問題、解決問題，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。

其次進(jìn)入重現(xiàn)錯誤教學(xué)環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)主要是對學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行解決，引導(dǎo)學(xué)生掌握扎實的知識基礎(chǔ)。法，忽視了直尺、鉛筆作圖的規(guī)范性，制作出來的高線也會存在不垂直與三角形底邊的情況。因此教師可以在教學(xué)中結(jié)合多媒體教學(xué)沒備，將學(xué)生出現(xiàn)的問題通過媒體白板演示出來。給學(xué)生直觀形象的演示效果。讓學(xué)牛根據(jù)觀察找出其中的錯誤，以此來反思自己學(xué)習(xí)中的不當(dāng)之處，進(jìn)行及時的改正學(xué)生錯誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在翻轉(zhuǎn)課堂的最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行課堂測試，幫助學(xué)生及時的記憶、鞏固掌握的知識點(diǎn)，可以采取電子書包技術(shù)，在對學(xué)生進(jìn)行課堂測試的時候設(shè)計十道題，其中沒計基礎(chǔ)題5道、提高題4道、拓展題l道，沒計題目之后將其傳輸?shù)诫娮訒?，在學(xué)生答題的時候，教師則需在一旁進(jìn)行觀看，對電子書包的反饋功能進(jìn)行充分的利用，及時的掌握學(xué)生的答題具體過程。適當(dāng)?shù)慕o予溝通，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)其做題思路。并及時的鼓勵學(xué)生，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。當(dāng)學(xué)生答完測試題之后，教師及時的進(jìn)行批改，并對學(xué)生答錯的地方做出指正，指明具體在哪個答題步驟上出現(xiàn)了錯誤。對于學(xué)生的拓展題的回答情況，教師則需要給予鼓勵、肯定的態(tài)度，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情。

（三）課后階段

課后階段主要是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，引導(dǎo)學(xué)生自己反思、教師對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計進(jìn)行反思，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高供保障。另外在課后階段教師還可以設(shè)計關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展實踐應(yīng)用題，讓學(xué)生通過自己的努力解決問題，并借助qq群等交流軟件與學(xué)生進(jìn)行及時的交流，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。從而培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的思考

（一）具有一定的依賴性

目前小學(xué)對于電子學(xué)習(xí)沒備的配置情況還沒有做大完善，許多學(xué)校存在缺乏沒備的問題，而翻轉(zhuǎn)課堂的開展需要借助技術(shù)工具，設(shè)備的缺少就阻礙了翻轉(zhuǎn)課堂的廣泛應(yīng)用。

（二）欠缺對教學(xué)重點(diǎn)的把握

傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響導(dǎo)致許多教師不愿使用新的教學(xué)模式，教師會擔(dān)心新的教學(xué)模式應(yīng)用不好反而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時教師的教學(xué)經(jīng)驗不足也會影響對教學(xué)重點(diǎn)的把握，難以沒計出有效的教學(xué)活動。

綜上所述，通過本文的了解可以了解到小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的具體實踐，主要是課前、深中、深后三個階段，通過對其思考了解到該教學(xué)模式在具體應(yīng)用時受到了一定的阻礙。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，自從在美國教育中興起以后，就在各個國家的教育領(lǐng)域當(dāng)中得到密切的關(guān)注與高度的重視，也吸引了越來越多的學(xué)校與教師應(yīng)用到自己的教學(xué)實踐中。但是，由于教師自身的傳統(tǒng)觀念影響以及軟硬件設(shè)備的制約，在困內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的探討依然以理論為主，缺少真正的實踐，因此，教師結(jié)合具體的實際情況在教學(xué)中落實翻轉(zhuǎn)課堂模式至關(guān)重要。本文以小學(xué)六年級數(shù)學(xué)（人教版）中的《網(wǎng)的認(rèn)識》為立足點(diǎn)，來探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的實踐與反思。