情感教育在初中音樂(lè)審美教育中的應(yīng)用與思考

熊秀麗

摘要：隨著現(xiàn)代素質(zhì)教育的發(fā)展，審美教育已經(jīng)成為當(dāng)前藝術(shù)類(lèi)課程中的關(guān)鍵話(huà)題，教師必須掌握培養(yǎng)和提升學(xué)生審美意識(shí)的方法，幫助學(xué)生從小建立良好的審美標(biāo)準(zhǔn)。而藝術(shù)作為表達(dá)情感的一種形式，恰恰可以采用情感教育的手段達(dá)成教育目標(biāo)，因此本文即探求情感教育在初中音樂(lè)審美教育中的應(yīng)用策略與措施。

關(guān)鍵詞：情感教育;初中音樂(lè);審美教育

審美教育是提升學(xué)生審美能力的教學(xué)，一般通過(guò)普及藝術(shù)相關(guān)的知識(shí)，接觸更多的藝術(shù)作品等方式，讓學(xué)生擁有對(duì)藝術(shù)美的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。情感教育則是通過(guò)挖掘教學(xué)內(nèi)容或教師本身的情感因素，獲取學(xué)生的情感共鳴或體驗(yàn)，以此強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)效果的目標(biāo)。因此，在初中音樂(lè)教學(xué)中，教師就可以通過(guò)挖掘音樂(lè)作品、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境或發(fā)揮自身引導(dǎo)等作用，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程中的情感表現(xiàn)，以此讓學(xué)生得到審美能力的發(fā)展與成長(zhǎng)。

一、挖掘音樂(lè)作品，剖析審美因素

教材是教師教學(xué)的主要內(nèi)容來(lái)源，通過(guò)剖析音樂(lè)作品的各種要素，不僅可以讓學(xué)生了解更多的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，還能進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解能力，進(jìn)而深層次地感染學(xué)生的內(nèi)心情感，讓學(xué)生由內(nèi)而外地體驗(yàn)到音樂(lè)的美感與藝術(shù)效果。而這樣的教學(xué)過(guò)程恰恰就可以全面提升學(xué)生的審美能力，可以讓學(xué)生掌握從音樂(lè)作品的不同因素切入，判斷其藝術(shù)表達(dá)效果與特征的能力。

例如在學(xué)習(xí)《黃河船夫曲》這一音樂(lè)作品時(shí)，我首先將這部作品分為三個(gè)部分，分別為引子、主體以及尾聲，并從速度、力度、情緒以及內(nèi)容四個(gè)方面進(jìn)行剖析。其次，開(kāi)展欣賞教學(xué)，在聆聽(tīng)過(guò)之后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，從速度而言，引子部分較快，主體部分較慢，而尾聲則經(jīng)歷了由快到慢的過(guò)程;從力度上來(lái)說(shuō)，引子部分較強(qiáng)，主體部分較弱，尾聲同樣以強(qiáng)減弱的效果呈現(xiàn);由此可以表現(xiàn)出其情緒的變化，引子部分表現(xiàn)激昂慷慨，主體部分則自豪欣喜，尾聲則轉(zhuǎn)化為激昂奮斗，恰好分別對(duì)應(yīng)開(kāi)始時(shí)船夫與風(fēng)浪斗爭(zhēng)、登岸時(shí)的欣喜以及斗爭(zhēng)還要持續(xù)下去的三部分內(nèi)容。通過(guò)這樣的剖析過(guò)程，學(xué)生可以從音樂(lè)要素的角度感受音樂(lè)作品所表達(dá)的情緒與情感特點(diǎn)，進(jìn)而掌握相應(yīng)的作品內(nèi)容，這就是審美能力的體現(xiàn)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，強(qiáng)化審美體驗(yàn)

除了借助音樂(lè)作品本身表達(dá)的情感進(jìn)行教學(xué)之外，教師還可以掌握構(gòu)建情境的方式，通過(guò)情境渲染的環(huán)境氛圍效果，結(jié)合音樂(lè)表達(dá)的內(nèi)容，讓學(xué)生擁有真切的情感體驗(yàn)，進(jìn)而具備品味音樂(lè)作品意境表現(xiàn)的能力，讓學(xué)生能夠寓情于景，借景抒情，以此提升他們的審美能力。一般教師可以選擇創(chuàng)設(shè)情境的方法有四種，比如利用實(shí)物道具、運(yùn)用身邊真實(shí)事件、借助多媒體呈現(xiàn)、通過(guò)樂(lè)器演奏或歌唱表演等，教師應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的情境創(chuàng)設(shè)技巧。

例如在學(xué)習(xí)《奔放的拉丁美洲歌舞音樂(lè)》這一課時(shí)，由于學(xué)生對(duì)于拉丁美洲的音樂(lè)作品了解不足，因此我采取借助多媒體呈現(xiàn)的方式，將世界杯主題曲《生命之杯》作為導(dǎo)入情境，一邊展現(xiàn)拉丁美洲的美麗風(fēng)景與民俗人情，一邊播放地區(qū)特征鮮明的桑巴舞曲，同時(shí)還讓學(xué)生回想起世界杯的畫(huà)面，進(jìn)而可以有效誘導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到情境之中，仿佛可以看到當(dāng)?shù)厝藗儑艋鹌鹞璧漠?huà)面，深深感受到拉丁美洲音樂(lè)中的奔放與歡樂(lè)情緒。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，可以強(qiáng)化學(xué)生的審美體驗(yàn)，借助情境讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而能夠從音樂(lè)所表現(xiàn)的意境體會(huì)音樂(lè)本身的效果。

三、發(fā)揮教師引導(dǎo)，提升審美效果

此外，教師還可以借助自身的引導(dǎo)能力，通過(guò)語(yǔ)言溝通、示范演唱、示范伴奏、示范伴舞等不同的方式，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)情感，提升學(xué)生的審美效果。例如在學(xué)習(xí)《月夜》這一課時(shí)，我為了進(jìn)一步讓學(xué)生感受音樂(lè)烘托的氛圍，便為他們表演了一段舞蹈，隨著音樂(lè)的流淌，借助舞蹈描繪了一幅月夜圖，不僅讓學(xué)生感受到音樂(lè)與舞蹈的融合，還能從情感上帶動(dòng)他們體會(huì)音樂(lè)作品的表現(xiàn)力，甚至筆者還組織學(xué)生一起學(xué)習(xí)這個(gè)舞蹈，讓他們從不同的角度欣賞和體驗(yàn)音樂(lè)作品表達(dá)的情感，而他們?cè)谔璧倪^(guò)程中，也可以根據(jù)自己的情感體驗(yàn)與音樂(lè)理解，進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈璧竸?chuàng)編與改編，由此進(jìn)一步升華他們的共鳴效果，擁有更加全面的審美體驗(yàn)。通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，不僅可以讓學(xué)生從音樂(lè)的角度賞析其情感表現(xiàn)，還能讓學(xué)生根據(jù)自身的情感體驗(yàn)以另一種藝術(shù)形式完成表現(xiàn)，這是讓學(xué)生掌握不同審美途徑的重要方式。

綜上所述，在初中音樂(lè)教學(xué)中，審美教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要的影響。借助情感教育手段，可以有效推進(jìn)學(xué)生在音樂(lè)感知、想象、情感以及理解等不同層面的審美能力發(fā)展，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的體驗(yàn)、感悟、溝通以及交流能力，甚至還可以提升學(xué)生的音樂(lè)文化與人文內(nèi)涵，讓學(xué)生可以從音樂(lè)中獲得審美的愉悅感。因此，教師必須掌握相應(yīng)的情感教育手段，通過(guò)構(gòu)建良好的課堂氛圍，讓學(xué)生的審美能力得到有效的發(fā)展。

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