淺淡新課程下科學(xué)思維的培養(yǎng)

黃小偉

【摘 要】 科學(xué)教學(xué)中，以科學(xué)探究為依托，運(yùn)用教學(xué)策略，讓科學(xué)思維真實(shí)發(fā)生，落實(shí)在科學(xué)探究各環(huán)節(jié)中，讓科學(xué)思維方式成為一種習(xí)慣，鑄就學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 科學(xué)素養(yǎng)? 科學(xué)思維? 科學(xué)探究

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思想中很重要的一個(gè)思想就是科學(xué)教學(xué)要基于思維?？茖W(xué)思維是科學(xué)學(xué)科最本質(zhì)的特征，科學(xué)教學(xué)要實(shí)施基于思維的科學(xué)探究，圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，重視師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，突出知識(shí)與方法的應(yīng)用和遷移?？茖W(xué)課應(yīng)積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略，形成正確的思維方式。

那么在科學(xué)教學(xué)中，怎樣讓學(xué)生養(yǎng)成正確的科學(xué)思維方式習(xí)慣呢？

發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維能力的策略和途徑有很多，我們可以在科學(xué)探究各環(huán)中讓學(xué)生的科學(xué)思維真正的發(fā)生。每次的科學(xué)教學(xué)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，盡可能的讓科學(xué)思維真實(shí)發(fā)生落實(shí)在科學(xué)探究的各環(huán)節(jié)中，使學(xué)生的科學(xué)思維方式在頻繁的科學(xué)探究學(xué)習(xí)中得到訓(xùn)練和發(fā)展，讓科學(xué)思維方式成為孩子的思維習(xí)慣。

（一）運(yùn)用教學(xué)策略激勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，調(diào)動(dòng)思維的積極性。

思維是由問(wèn)題產(chǎn)生的，有了需要解決的問(wèn)題才能調(diào)動(dòng)思維的積極性，并在不斷的質(zhì)疑中發(fā)展學(xué)生思維的批判性和語(yǔ)言表達(dá)能力，從而達(dá)到鍛煉思維、發(fā)展思維的目的。如設(shè)計(jì)探究任務(wù)單中，要求每個(gè)人都要提出可供研究的問(wèn)題，組內(nèi)進(jìn)行討論并選擇其中一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究。

（二）要求學(xué)生養(yǎng)成提出猜想時(shí)，附上猜想依據(jù)的習(xí)慣。

推測(cè)與猜想是科學(xué)思維的一種形式，是對(duì)所研究的問(wèn)題根據(jù)已知事實(shí)材料和科學(xué)知識(shí)做出的一種猜測(cè)性的陳述，對(duì)問(wèn)題中事物的因果性、規(guī)律性做出的假定性解釋。而面對(duì)我們的小學(xué)生，為了避免學(xué)生做無(wú)根據(jù)的猜想，我們?cè)诳茖W(xué)教學(xué)中采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略落實(shí)猜想環(huán)節(jié)，達(dá)到發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維的目的。如在學(xué)生提出自已的猜想時(shí)，教師可追問(wèn)：“生活中觀察到哪些現(xiàn)象支持你的猜想？或你的猜想依據(jù)是什么？”

（三）留足時(shí)間讓學(xué)生與同伴合作、交流，發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維。

這個(gè)環(huán)節(jié)是最易被忽略，可這個(gè)環(huán)節(jié)是最容易讓學(xué)生從同伴的思維中獲得茅塞頓開的感覺(jué)。交流和討論是學(xué)生在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成科學(xué)解釋的主要過(guò)程。學(xué)生思維的活動(dòng)往往是在交流與討論中最為激烈。通過(guò)學(xué)生間交流討論，相互啟發(fā)，學(xué)生的思維通過(guò)語(yǔ)言充分展示出來(lái)，他們的科學(xué)思維和表達(dá)能力就會(huì)在實(shí)踐、體驗(yàn)中得到發(fā)展。

（四）養(yǎng)成尊重事實(shí)，遵循邏輯的習(xí)慣，形成科學(xué)精神。

小學(xué)科學(xué)課堂中科學(xué)探究活動(dòng)的開展就是為了模擬科學(xué)家探索科學(xué)真理，為了讓學(xué)生了解科學(xué)真理的發(fā)現(xiàn)需要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程。因而，學(xué)生在科學(xué)探究的過(guò)程中，要尊重客觀事實(shí)，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)需要有一定的邏輯性。

如《鐵生銹了》一課中，有些小組發(fā)現(xiàn)在通過(guò)油封只與水接觸的鐵釘也生銹。對(duì)于這樣的與其他小組不同發(fā)現(xiàn)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生遵循客觀事實(shí)，如實(shí)記錄。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在控制條件上是否嚴(yán)格做到只改變一個(gè)變量。

（五）對(duì)探究中獲得的事實(shí)證據(jù)作客觀的分析，發(fā)展科學(xué)思維。

如《下沉物體有浮力嗎》一課中，其中一個(gè)小組數(shù)據(jù)引起大家的注意：研究大小不同的同一種石塊完全浸入水的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)排開水量幾乎不變，就認(rèn)定排開水量不變，浮力數(shù)據(jù)還是大的石塊浮力大，小的石塊浮力小;于是小組認(rèn)為大小不同石塊受到浮力大小與物體重量有關(guān)，越重浮力越大，越輕浮力越小。此時(shí)同學(xué)們并沒(méi)有簡(jiǎn)單忽略它，而是把這組數(shù)據(jù)單獨(dú)拿了出來(lái)做客觀的分析。大家討論一直僵持不下，有個(gè)小組將目光聚集到它的實(shí)驗(yàn)器材上，發(fā)現(xiàn)他采用的是大燒杯做容器，大小不同的石塊完全浸沒(méi)在水中時(shí)，引起水位的變化在大燒杯中就不明顯了，自然測(cè)得的排開水量幾乎不變。

學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，不僅明白下沉物體也有浮力且大小與排開水量有關(guān)，而且知道實(shí)驗(yàn)器材的正確選擇及使用會(huì)對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的揭示起到非常重要的作用，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性由此得到升華，科學(xué)思維也得到發(fā)展。

（六）運(yùn)用科學(xué)原理解決問(wèn)題，鍛煉科學(xué)思維。

如比較體積相同兩不同物體在水中的浮力大小，我們引導(dǎo)學(xué)生思考判斷浮力大小的根據(jù)是什么，學(xué)生自然想到浮力大小與什么因素有關(guān)。根據(jù)排開水量（浸入水中體積）越大，浮力越大，學(xué)生自然想到比較兩者的排開水量來(lái)比較浮力大小?？茖W(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。在科學(xué)教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件運(yùn)用科學(xué)思維解決生活中實(shí)際問(wèn)題時(shí)，做到每一步思考都是有據(jù)可依，讓科學(xué)思維真正發(fā)生。

李霞老師在《小學(xué)科學(xué)思維型課堂教學(xué)模式》專題講座強(qiáng)調(diào)：在我們的課堂中，學(xué)生思維的發(fā)展不是一蹴而就的，需要我們落實(shí)到每一次的科學(xué)探究活動(dòng)中，關(guān)注思維的進(jìn)階研究，關(guān)注學(xué)生思維狀態(tài)，注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

不斷反思我們的教學(xué)，不斷地進(jìn)行嘗試與實(shí)踐，讓學(xué)生的思維真實(shí)地發(fā)生在課堂活動(dòng)中，提升每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。