小學(xué)閱讀教學(xué)中有效提問的策略

姚瓊蘭

【摘 要】 閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)的問題設(shè)計(jì)是提升閱讀質(zhì)量的有效載體。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在導(dǎo)入處設(shè)疑布障，誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想;在段落關(guān)聯(lián)處設(shè)問激思，促使學(xué)生建構(gòu)知識(shí);在重點(diǎn)段落處布設(shè)問題，啟迪學(xué)生思維;在課堂小結(jié)時(shí)設(shè)問反饋，促使學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。積極探索農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)提問的有效性，是提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文? 閱讀教學(xué)? 有效提問? 策略

小學(xué)語文中閱讀是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，尤其是到了高年級(jí)之后，閱讀所占的比例和比重都顯得越來越重要了。如何才能提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力呢？其中一個(gè)很重要的問題就是：在閱讀教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)中我們教師如何去設(shè)計(jì)問題，然后讓學(xué)生能夠根據(jù)你所提的問題去進(jìn)行閱讀。在教學(xué)中幾乎每一位教師都會(huì)用到提問這種教學(xué)方法。即教師針對(duì)自己的教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，向?qū)W生提出一些問題，要求學(xué)生略加思考后回答這中教學(xué)方法。那么問題提得是否符合學(xué)生的要求，是否拔高了或者簡單了等等都會(huì)影響到學(xué)生的發(fā)揮。也就是問題的有效性將直接影響學(xué)生的思考和教師的課堂效果，同時(shí)這還是一個(gè)老師教學(xué)水平的體現(xiàn)。所以，對(duì)于問題的有效性就顯得非常重要，怎樣才能使有效的提問呢？那是需要一定的方法和技巧的。

一、有效提問的含義

何謂有效性提問？塔巴（Taba.1964）認(rèn)為：“問題是新形成的認(rèn)知系統(tǒng)的承載者。”西方學(xué)者德加默也提出一個(gè)觀點(diǎn)：“提問得好即教得好?！闭缫晃唤逃宜f：“閱讀教學(xué)完全在于如何恰當(dāng)有效地提出問題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生如何思考?！闭n堂中的有效提問包含兩層含義，即什么是有效的問題、什么是有效的提問策略。一方面要從有效性提問的問題這個(gè)角度思考。有效性問題是指教師在課堂教學(xué)中提出清楚明了、有目的、簡潔的、引起學(xué)生積極思考的問題，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。另一方面要從教師提問策略的角度分析。有效提問是指教師通過認(rèn)真鉆研教材、分析學(xué)情而精心準(zhǔn)備和巧妙設(shè)計(jì)的提問。

二、課堂有效提問的實(shí)施策略

（一）強(qiáng)化重點(diǎn)

現(xiàn)行語文教材深入淺出，可讀性很強(qiáng)。如果教師照本宣科，平鋪直敘地提問，學(xué)生就會(huì)感到索然無味。這就需要教師根據(jù)文本特征，有重點(diǎn)的設(shè)計(jì)問題，或設(shè)計(jì)問題反映重點(diǎn)。避免所提的問題太直太露，要做到直題曲問，以激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)求知的熱情。提的問題，經(jīng)過學(xué)生的思考和教師的點(diǎn)撥，學(xué)生便能幡然頓悟，從而活躍了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生分析問題的能力，并形成良好的課堂氣氛。

學(xué)生在掌握了課本知識(shí)后，對(duì)重點(diǎn)需要進(jìn)行鞏固，而重復(fù)提問又容易引起學(xué)生疲勞與反感，成為無效提問。因此，教師可以從不同的角度，用不同的方式設(shè)計(jì)問題，反映重點(diǎn)。比如學(xué)習(xí)《長征》一文后，可以設(shè)計(jì)問題：在本文的古詩詞語中，你知道哪些詞語在語境中表現(xiàn)了詩人怎樣的情感？你還知道歷史上紅軍的哪些感人的故事？長征中的紅軍精神對(duì)你有哪些影響？等等。這些在原有知識(shí)基礎(chǔ)上的提問，可以讓學(xué)生想得更深，想得更廣，也容易激起學(xué)生的思考和回答積極性。 如學(xué)習(xí)陸游《卜算子·詠梅》，我們可以呈現(xiàn)其另一首毛澤東的《卜算子·詠梅》，引導(dǎo)學(xué)生比較相同主題的不同寫法，從而在對(duì)比閱讀中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。還可以圍繞“詠梅”主題作積累型拓展?？梢詥枺汗糯娢闹羞€有哪些寫詠梅的詩句？以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累，激活學(xué)生的思維。

（二）巧妙變換

教師在講授課文之前，深入鉆研教材，抓住突破口，有意識(shí)地給學(xué)生設(shè)置一些懸念，當(dāng)學(xué)生帶著解開懸念的渴望學(xué)習(xí)課文時(shí)，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。如老師在教《魚游到了紙上》一課時(shí)，板書《魚畫到了紙上》下面細(xì)心的孩子就說是《魚游到了紙上》。師接著問：同學(xué)們，我們知道魚兒離不開水，魚在水里游?？吹竭@個(gè)題目，你有什么問題呢？這樣一個(gè)看似簡單卻又難以一下子回答的問題，使學(xué)生興趣大增，開始認(rèn)真地研讀課文。

課堂提問不要只局限于一個(gè)角度，采用一種表達(dá)形式，在學(xué)生能夠接受的前提下，適當(dāng)變換角度提問，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。如教學(xué)《觸摸春天》一課春天是可以觀賞，應(yīng)改為“‘觀賞，這里為什么要用‘觸摸二字？”這種提問就更新穎，能較好的激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生思維。

（三）充分利用

有些小學(xué)語文課文中會(huì)有空白元素，這些空白元素能夠給學(xué)生提供回味和想象的余地。教師應(yīng)當(dāng)充分利用這些空白元素，創(chuàng)造一個(gè)思維發(fā)散的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生思維的活躍性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生思想中的個(gè)性得到充分發(fā)展，從而幫助學(xué)生形成自主、創(chuàng)新、探究的學(xué)習(xí)方式。

例如，《窮人》這篇課文講述了桑娜和她的丈夫雖然生活很困難，但還是收養(yǎng)了死去鄰居西蒙的兩個(gè)孩子的故事，學(xué)生都被他們的善良所感動(dòng)。筆者在講完課文后，向?qū)W生提出問題：“請(qǐng)大家想象一下，孩子們、桑娜和她的丈夫以后會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？”這個(gè)問題引起了學(xué)生的興趣，學(xué)生開始主動(dòng)思考，踴躍發(fā)言。有的學(xué)生說：“漁夫從此以后每天都能夠打到很多魚，日子逐漸富裕了起來，孩子們后來都有所成就，漁夫和他的妻子桑娜過上了富足快樂的生活?！庇械膶W(xué)生說：“漁夫和他妻子的善舉傳了出去，人們紛紛伸出援手，孩子們?cè)诤眯娜说膸椭陆】档爻砷L起來。”這種開放式的提問，不但豐富了原文的內(nèi)容，而且拓展了學(xué)生的思維空間，有助于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

總之，教育的責(zé)任在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞，提問的藝術(shù)在于促進(jìn)思維發(fā)展。只有把學(xué)生的發(fā)展放在首位，才能煥發(fā)出提問的精彩，碰撞出智慧的火花。提問的有效性的方法，尤其是在閱讀教學(xué)中還需要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中不停摸索與總結(jié)。