淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)

張蒙

摘要：一個人要想獲取新的知識或新的信息，一般都要靠閱讀理解能力來作支撐。尤其是現(xiàn)在，最新的科技知識、科技信息都是用漢語傳播的，從這個角度上講，閱讀理解能力的高低對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有很大的影響。在當(dāng)今的信息時代，要想從科技情報資料中獲取所需要的信息，必須提高閱讀效率和能力。

關(guān)鍵詞：閱讀能力 ?詞匯量 ?語感

閱讀能力是人綜合語言能力的集中體現(xiàn)：它需要以語言知識為基礎(chǔ)，一個人的詞匯量 ，對句式結(jié)構(gòu)的分析能力，直接影響著學(xué)生的漢語閱讀理解能力。它需要學(xué)習(xí)者的語感，豐富的，還需要實際生活經(jīng)驗的積累。一個人要想獲取新的知識或新的信息，一般都要靠閱讀理解能力來作支撐。尤其是現(xiàn)在，最新的科技知識、科技信息都是用漢語傳播的，從這個角度上講，閱讀理解能力的高低對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有很大的影響。在當(dāng)今的信息時代，要想從科技情報資料中獲取所需要的信息，必須提高閱讀效率和能力。那么，如何才能提高學(xué)生的閱讀理解能力呢？我認(rèn)為以下幾點是鍛煉學(xué)生閱讀理解能力的關(guān)鍵。

一、重視詞匯教學(xué)

詞語是句子的重要組成部分，句子是構(gòu)成篇章的主要材料。因此說，想要給閱讀理解排除障，加強學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生的閱讀速度，教師首先要做的就是加強詞語教學(xué)，在豐富學(xué)生的詞匯量的同時豐富學(xué)生的語匯量。詞語教學(xué)方法是多種多樣的，一般漢語教師上課的時候都是先上詞語，再上課文，最后上課文部分。這樣上課的目的是：先讓學(xué)生掌握詞語的音、形、意，并在上詞語的時候引導(dǎo)學(xué)生組詞造句，以考察學(xué)生對所學(xué)詞語的理解和應(yīng)用能力，然后講解課文部分，最后上練習(xí)。上課文 的時候，一般都采用朗讀課文，根據(jù)課文的內(nèi)容回答問題，復(fù)述課文等方法來復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)詞語，并在課文材料提供的語境中感悟，應(yīng)用所學(xué)詞語，最后再做練習(xí)題的過程中，考察學(xué)生對所學(xué)詞語的掌握程度，以便使學(xué)生所學(xué)語言知識上升到技能。這樣上課，似乎和閱讀理解能力無關(guān)，但實際上，我們是通過側(cè)重詞語教學(xué)的方法，從豐富學(xué)生詞匯量的角度來，間接的訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力的。因為一個人的詞匯量一般都是和閱讀理解能力成正比的。詞匯量越多，知識面就越廣，就越能給閱讀理解排除障礙。

其次，教師也可以直接在篇章中講解詞語的音、形、意，在語境中講解詞意，在語境中引導(dǎo)學(xué)生模仿造句。這種方法不但可以節(jié)省上詞語的時間，而且教師在篇章語境中講解詞意，不但可給學(xué)生創(chuàng)造模仿造句的機會，學(xué)生還可以在上下文中，在篇章中，在語境中深刻的理解應(yīng)用詞語。這樣上課，有些詞語，不需教師專門講解，學(xué)生也可以根據(jù)自己以有的語言知識，根據(jù)語境，連系上下文踹磨出詞語及句子的意思，并且可以模仿造句，仿寫句子。在篇章中講解詞語，不僅可以節(jié)省專門上詞語的時間，給課文教學(xué)多留一些時間，還避免了孤零零的講解詞語的尷尬局面，連系上下文，在篇章中，在語境中講解詞語，不但可以節(jié)省時間，加深對詞語的及課文的理解，而且還可以使課堂教學(xué)更加充滿情趣，真正達(dá)到鍛煉學(xué)生閱讀理解能力的目的。

二、培養(yǎng)學(xué)生的語感

鍛煉學(xué)生閱讀理解能力的方法是多種多樣的。我們可以通過加強對詞語的教學(xué)，豐富學(xué)生詞匯量的方法來鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力。也可以在篇章中講解詞語的方法來鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力。還可以通過做關(guān)于考察閱讀理解能力的考題來鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力。但是在課堂上專門抽時間，組織學(xué)生閱讀的方法，也是必不可少的。

為了提高學(xué)生的閱讀理解能力，很多教師都主張學(xué)生閱讀各類報刊雜志，想通過閱讀報刊雜志鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力。首先，大量廣泛的閱讀各類報刊雜志，除了對豐富學(xué)生的詞匯量和各種知識有幫助之外，對鍛煉學(xué)生的語感沒有多大意義。上面提到，詞語是句子的重要組成部分，句子是構(gòu)成篇章的主要材料。要想具備較強的閱讀理解能力，除了要有豐富的詞匯量以外，還必須把句子說通順，說流暢，說明確。只有把句子說通順，說流暢了，才可以談得上閱讀理解，這種把句子說通暢，說流利的能力其實就是語感，從這個角度上講，良好語感的形成，才是較強的閱讀理解能力的基礎(chǔ)和前提條件。語感的形成是在大量的聽、說、讀、寫的實際操練中形成的，是練會的，不是學(xué)會的。因此，為了突出“練”，教師有計劃 、有目的的在課堂上專門組織學(xué)生反復(fù)閱讀課文材料，實際上就是潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的語感，從而給閱讀理解打下基礎(chǔ)。形成語感的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)某闀r間組織學(xué)生閱讀，以便鞏固所學(xué)知識使語感轉(zhuǎn)化為能力。一般來說，教師對學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練，對閱讀花費的時間的長短，與學(xué)生的語感的形成及閱讀理解能力的高低通常是成正比的。你組織學(xué)生閱讀的時間越多，學(xué)生自讀課文的時間越長，越能形成良好的語感和較強的閱讀能力。

語言是練會的，不是學(xué)會的，這是一個很簡單的道理，但是大多數(shù)教師在課堂上都把握不住這一點。對學(xué)生總是放心不下，總認(rèn)為自己不講學(xué)生什么都不會，以為書本上的知識點只要自己講到了，學(xué)生就會了，自己講解的越細(xì)越全面，學(xué)生就越明白。但是，教師越是講的細(xì)，所占的時間就越多，學(xué)生就沒有練習(xí)的時間。試問，學(xué)生沒有時間練習(xí)，怎能“練”會語言呢？我們的教學(xué)目的是教會學(xué)生交際，學(xué)生對于漢語只要會用就行，我們沒有必要在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生“研究”漢語。我們在課堂上霸占所有的時間。非常辛苦的講解，耐心的解釋，不給學(xué)生留出練習(xí)的時間，結(jié)果卻造就了一代又一代的，只有理論知識，沒有實際交際能力的啞巴漢語的學(xué)生。

總之，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的方法是多種多樣的，只要是對鍛煉學(xué)生閱讀理解能力有幫助的，對培養(yǎng)學(xué)生語言技能有益的方法，都可以嘗試。