核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)策略研究

陰云燕

【摘 要】 數(shù)學(xué)是小學(xué)課程體系中的重要課程，和實際生活具有密切的關(guān)聯(lián)，有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)利用多種教學(xué)方式，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，重視貫徹核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，制定科學(xué)合理的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)策略，即創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升計算興趣;培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識，積累計算技巧;加強(qiáng)計算訓(xùn)練，培養(yǎng)強(qiáng)化數(shù)感;多種類計算教學(xué)，加強(qiáng)思維啟發(fā)，以滿足學(xué)生的實際需求，加深學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的理解和準(zhǔn)確掌握相關(guān)的運(yùn)算定理，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，希望為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供一定的教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)? 小學(xué)數(shù)學(xué)計算? 教學(xué)策略

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升計算興趣

核心素養(yǎng)視角下，課程改革對教育事業(yè)提出了更高的要求，踐行素質(zhì)教育理念，要求培育綜合質(zhì)量較高的人才。在這種教育理念的推動下，小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了質(zhì)的變化，開始立足于社會實際需求創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)計算的興趣，以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

例如，在講解《三位數(shù)乘三位數(shù)》時，教師可以通過多媒體教學(xué)輔助工作為學(xué)生播放周年閱兵儀式的相關(guān)視頻和圖片，以激動人心的場面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)生專注于視頻和圖片的時候，教師可順勢拋出疑問：“空中接受閱兵的戰(zhàn)斗機(jī)真雄偉，哪位同學(xué)可以計算共有多少架？”此時，學(xué)生在觀看的過程中能夠迅速計算2×4=8（架）。然后，借助圖片再詢問學(xué)生“俄羅斯代表隊總共有多少人？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)，圖片中的俄羅斯代表隊總共有3個方隊，每個方隊20人，學(xué)生可以通過計算 3×20=60（人）得出答案。最后，教師可以繼續(xù)設(shè)疑：“中國方隊，一行24人，一共15行，一共有多少人呢？”學(xué)生通過筆算，能夠得出答案是360人。教師通過帶領(lǐng)學(xué)生觀看閱兵儀式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并以提問教學(xué)的方式提高學(xué)生的計算興趣，以循序漸進(jìn)的方式提高提問難度。值得注意的是，在具有較高難度的計算中，教師應(yīng)先讓學(xué)生自由計算，再為學(xué)生進(jìn)行演示，以加深學(xué)生地理解，提高學(xué)生的計算能力。

二、培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識，積累計算技巧

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，導(dǎo)致學(xué)生計算運(yùn)算不正確的原因往往是因為對概念缺乏準(zhǔn)確認(rèn)識，或者遺忘公式或混淆性質(zhì)定理以及沒有理清適用條件等。小學(xué)生出現(xiàn)計算錯誤以后，一些家長通常會將其歸咎于學(xué)生不夠認(rèn)真，粗心大意。實際上，這只是問題產(chǎn)生的原因之一，而造成計算錯誤的原因往往是多樣的。為此，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，幫助學(xué)生正確理清計算過程中所需要應(yīng)用到的定理和公式，為學(xué)生后續(xù)計算能力的提升奠定扎實的基礎(chǔ)。

例如，25×4÷25×4=100÷100=1和126+116+284=126+（284+116）=126+400=526等。這些在計算的時候都可以采用一定的計算技巧簡化計算，如“湊整法”和“分解法”等。為此，教師應(yīng)該避免學(xué)生因為視覺遷移導(dǎo)致感知錯誤的問題，注重學(xué)生對定理、法則和公式等的掌握，以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的敏感性。小學(xué)學(xué)生雖然具備了一定的抽象思維，但是還是容易將相似、相近的數(shù)學(xué)符號混為一體，這是因為學(xué)生無法窺探事物的本質(zhì)，導(dǎo)致計算事物，應(yīng)該在日常生活中積累相關(guān)計算技巧。

三、加強(qiáng)計算訓(xùn)練，培養(yǎng)強(qiáng)化數(shù)感

數(shù)感是指理解數(shù)的含義，能用采用多樣化的表達(dá)方式來體現(xiàn)各種情境下數(shù)的大小，能夠采用數(shù)字符號表示數(shù)量關(guān)系，并根據(jù)數(shù)量關(guān)系解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題并得到正確的結(jié)果。為此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會提出問題，善于根據(jù)現(xiàn)實情境提出相應(yīng)的問題，也能在復(fù)雜情境中提出問題，并通過適宜的計算方式解決問題，對最終的計算結(jié)果作出合理解釋。而這就需要學(xué)生具有一定的數(shù)感，并在后續(xù)計算訓(xùn)練中不斷強(qiáng)化數(shù)感。

例如，在講解《小數(shù)加減法》相關(guān)知識時，教師可以以實際生活為習(xí)題來源契機(jī)設(shè)計習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)計算訓(xùn)練，如“同學(xué)A幫媽媽去商店買東西，家長給同學(xué)A十塊錢，在商店買了4元醬油、3.2元味精、1.8元大蒜，剩下的錢可以自由支配，那同學(xué)A還有多少錢可以自由支配呢？”學(xué)生自主思考應(yīng)該如何解答，并說出這樣計算的理由。學(xué)生得出10-4-3.2-1.8=10-4-（3.2+1.8）=6-5=1（元）。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將整數(shù)加減法的計算方法遷移到小數(shù)的加減法運(yùn)算上來，強(qiáng)化數(shù)感，以此完善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體系。

四、多種類計算教學(xué)，加強(qiáng)思維啟發(fā)

教師應(yīng)善于利用多種類型的計算教學(xué)方式開展教學(xué)活動。其中，多種類型的教學(xué)方式不僅僅針對教師課堂上所采用的教學(xué)方法，還包括學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，側(cè)重學(xué)生和教師共同開展教育學(xué)習(xí)的主要手段。

講解《小數(shù)加減法》計算教學(xué)時，教師可以先通過問題導(dǎo)向式的教學(xué)方法開展教學(xué)活動，并輔以任務(wù)驅(qū)動型的教學(xué)設(shè)計，先幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和回顧整數(shù)加減法的相關(guān)知識，再讓學(xué)生進(jìn)行小數(shù)加減法的運(yùn)算。如“假設(shè)我們現(xiàn)在有兩根繩子，白繩長為120cm，黑繩長為130cm，請問黑繩比白繩長多少？兩根繩子總共多長？”學(xué)生通過130-120=10cm，130+120=250cm可以得出相應(yīng)的答案。接著，教師詢問學(xué)生，“一般情況下，長度大的東西我們會用米（m）作為計量單位，如果把兩根繩子的長度換算為米，那么答案是什么呢？”此時，學(xué)生會回答，“1米等于100厘米，小數(shù)點應(yīng)該向左邊移動兩個單位，所以白繩長為1.2米，黑繩長為1.3米，白繩比黑繩短0.1米，兩根繩子總長2.5米?！痹谶@樣層層遞進(jìn)的教學(xué)方式中，教師扮演指引人的身份，引導(dǎo)學(xué)生樹立獨(dú)立思考的意識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性數(shù)學(xué)思維，有利于加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深度理解。

總結(jié)

總而言之，核心素養(yǎng)對當(dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)活動具有重要效用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的課堂主體地位，貫徹落實核心素養(yǎng)的相關(guān)理念，創(chuàng)設(shè)適宜的數(shù)學(xué)教學(xué)情景，加強(qiáng)數(shù)學(xué)計算鍛煉，提高學(xué)生的計算能力和課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

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