新工科背景下生物制藥專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

陳永富 尹尚軍 王忠華 劉利萍

[摘 要]在“新工科”與《中國教育現(xiàn)代化2035》的背景下，一流人才培養(yǎng)的關鍵是人才培養(yǎng)模式。結合新工科建設要求與“工程認證”的理念，圍繞人才培養(yǎng)的頂層目標，項目組探索并實踐了以學習者為中心、面向行業(yè)需求的生物制藥專業(yè)開放融合、協(xié)同育人、學科交叉融合的“一核兩翼五融合”人才培養(yǎng)模式，為新工科背景下人才培養(yǎng)模式的構建提供了借鑒。

[關鍵詞]新工科;生物制藥專業(yè);人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）12-0147-03

隨著時代的發(fā)展，高等教育的基礎性、先導性、全局性地位和作用更加凸顯。根據(jù)教育現(xiàn)代化的總目標，《中國教育現(xiàn)代化2035》提出了推進教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務，明確了未來人才培養(yǎng)與創(chuàng)新能力提升的總體方向和基本思路，其中之一是“一流的人才培養(yǎng)與創(chuàng)新能力是衡量教育現(xiàn)代化水平的重要標準”[1]。而培養(yǎng)一流人才，面向未來因勢而動的必然趨勢是：優(yōu)化高等工程人才培養(yǎng)模式，進一步重塑教育形態(tài)，變革知識獲取方式和教學傳授方式，革新教和學的關系。但目前許多專業(yè)的人才培養(yǎng)模式有待進一步優(yōu)化與創(chuàng)新：（1）基于探究式、綜合性、研究型、開放性，面向學生綜合能力培養(yǎng)的培養(yǎng)模式?jīng)]有普遍開展[2];（2）基于卓越工程師的培養(yǎng)計劃、任務驅動、項目學習計劃，面向產(chǎn)業(yè)應用與實踐的教育模式?jīng)]有落實;（3）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”多學科交叉融合、多主體協(xié)同育人，培養(yǎng)創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教育模式不太完善。借助新工科建設的契機，構筑工程人才培養(yǎng)新模式的先發(fā)優(yōu)勢，可實現(xiàn)中國從工程教育大國向工程教育強國的歷史性轉變[3]。

浙江萬里學院生物制藥專業(yè)樹立“學生中心、成果導向、持續(xù)改進”的人才培養(yǎng)理念，以“應用型和技術技能型”人才培養(yǎng)為頂層目標，圍繞“以人為本、個性發(fā)展、開放融合”高水平人才培養(yǎng)體系核心內(nèi)涵，根據(jù)生物制藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展對工程技術人才應具備的知識、能力和技能、職業(yè)素質(zhì)等要求，確定了人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求。形成以學習者為中心、面向行業(yè)需求的生物制藥專業(yè)開放融合、協(xié)同育人、學科交叉融合的“一核兩翼五融合”人才培養(yǎng)模式，將創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力貫穿于整個人才培養(yǎng)過程中，營造創(chuàng)新型工程師培養(yǎng)的生態(tài)系統(tǒng)，適應制藥產(chǎn)業(yè)工程教育的不斷發(fā)展，培養(yǎng)高質(zhì)量的具有較強生物制藥產(chǎn)業(yè)背景知識、相應的工程實踐能力、勝任行業(yè)發(fā)展需求的多樣化、創(chuàng)新型卓越工程科技人才。

一、一核

“一核”是指以高質(zhì)量應用型和技術技能型人才培養(yǎng)為核心。具體而言，是指培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識和國際化視野，較強的組織管理、人際溝通、團隊合作能力和一定的創(chuàng)業(yè)能力，較強行業(yè)背景知識、工程實踐能力，能勝任生物制藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的優(yōu)質(zhì)、多樣與創(chuàng)新的應用型與技術技能型人才[4]。

二、兩翼

“兩翼”是指“通”與“?！眱煞矫娴哪芰??！巴ā笔侵缚鐚W科專業(yè)的組織溝通、交流協(xié)調(diào)、企業(yè)管理、創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力等素質(zhì)與能力?！皩！笔侵妇邆渖镏扑幭嚓P的專業(yè)能力，包括知識獲取與分析能力、質(zhì)疑批判與探索能力、流程設計與研發(fā)能力、生產(chǎn)管理與實踐能力、終身學習與能力提升等。

根據(jù)“通”與“?！钡牟煌瑐戎攸c，可以將人才培養(yǎng)目標劃分為“I型”“T型”“Π型”三種類型。“I型”人才是指具備相關的生物制藥專業(yè)基礎知識、專業(yè)技能，能勝任相應的技術工作?！癟型”人才是指除了具備相關的生物制藥專業(yè)基礎知識、專業(yè)技能以外，還具備其他的知識與技能，如企業(yè)管理、產(chǎn)品策劃和研發(fā)、制藥工藝和過程革新、藥品質(zhì)量管控、藥品銷售技術支持等方面的技能，具有跨學科、跨專業(yè)的溝通協(xié)調(diào)能力、團隊協(xié)作與組織管理管理能力，這類“T型”人才深受行業(yè)的歡迎。而“Π型”人才是指在具備“T型”人才素質(zhì)的基礎上，還具備優(yōu)良的身心素質(zhì)、社會素質(zhì)、文化素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、工程素質(zhì)等，“Π型”人才更容易成功。

三、五融合

依據(jù)建構主義理論（以人才培養(yǎng)為中心，強調(diào)人才對知識技能的主動求索、主動質(zhì)疑和主動構建）、三螺旋理論（高校、行業(yè)和政府三種力量交叉互助的三螺旋關系），構建人才培養(yǎng)的“五融合”，是指：“學科建設與人才培養(yǎng)、專業(yè)教育與三創(chuàng)教育、專業(yè)實踐與綜合體驗、校內(nèi)資源與社會資源、多學科團隊平臺交叉”的有機融合，重構以學生為中心的“大實踐”教學觀，共筑“多平臺、全過程、遞進式、分階段、一體化”的大實踐教學體系，實施“任務驅動、情景模擬、產(chǎn)教學賽研創(chuàng)一體”的實踐訓練模式，實現(xiàn)實踐教學體系的多元、開放、協(xié)同。

（一）學科建設與人才培養(yǎng)的有機融合

將生物工程的“十三五”浙江省高校重中之重學科的學科優(yōu)勢、技術創(chuàng)新成果轉化成為人才培養(yǎng)優(yōu)勢，用科教融合來重組教學內(nèi)容，教學內(nèi)容與學科前沿對接、與行業(yè)企業(yè)崗位對接。對于成熟的基礎課程，要精講經(jīng)典知識點與密切相關的學習方法論，基礎實驗技能強本固基，重點培養(yǎng)其操作規(guī)范、標準;對于產(chǎn)業(yè)發(fā)展引導的新模塊方向課程，要引進行業(yè)或企業(yè)最新技術、工藝與技術標準更新教學內(nèi)容，并融入研究方法論教學;對于實驗實訓課程，要通過指向產(chǎn)品化的技能集成性訓練與技術經(jīng)濟可行性分析，真正使實驗項目綜合化，在強化學生技能訓練的同時，培養(yǎng)學生的科研素質(zhì)，提升產(chǎn)品研發(fā)能力，提高應用與技術技能，培養(yǎng)學生的“專”。

（二）專業(yè)教育與三創(chuàng)教育的有機融合

構建理論與實踐并重的課程體系，將生物制藥的產(chǎn)業(yè)需求與人才培養(yǎng)有機融合，促進專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、教學模式與生產(chǎn)工藝、課程內(nèi)容與行業(yè)標準對接，提高實踐課學分占比，增加綜合性、研究性實驗比例。以學生的“三創(chuàng)（創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)）”綜合素質(zhì)提升為核心，將三創(chuàng)教育與專業(yè)人才培養(yǎng)有機融合，設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，開設創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)基礎等通識課程，提升使“產(chǎn)、科、教、學、創(chuàng)”融合課程的占比，構建體現(xiàn)行業(yè)特色、融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的專業(yè)課程群。在學院的統(tǒng)一安排下，建設創(chuàng)業(yè)孵化基地和專業(yè)化創(chuàng)客空間，實現(xiàn)專業(yè)課程與三創(chuàng)課程的交叉、滲透與融合。實踐課程有80%以上科教融合或產(chǎn)教融合的綜合設計、研究創(chuàng)新型實驗項目，并且每年都有更新。將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識及相關能力成為人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標，以專業(yè)教育帶動三創(chuàng)教育，以三創(chuàng)教育促進專業(yè)教育，實現(xiàn)三創(chuàng)教育和專業(yè)教育的深度、有機融合。

（三）專業(yè)實踐與綜合體驗融合

以學科專業(yè)為依托，以培養(yǎng)學生的技能與應用能力、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力、增強職業(yè)素養(yǎng)為核心，理論教學與實踐教學實施不同的教學模式，培養(yǎng)學生“?！迸c“通”的能力。

1.理論教學：實施“知識+技能+分析+應用”體驗模式，倡導教師開展案例教學、研究性教學、體驗教學，形成系列綜合體驗的教學模式;以“融通線下與線上兩個空間”為手段，創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學習動力，構建以學習者為中心的教育生態(tài)。實現(xiàn)“以教為主”向“以學為主”的轉變、“以課堂為主”向“課內(nèi)外結合”的轉變、“以結果評價為主”向“結果過程結合”的轉變，增強學生的“向學力”，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量[5]。

2.實踐教學：建立健全“全過程、多平臺、遞進式、一體化”的實踐育人機制，形成“專業(yè)技能+素質(zhì)拓展+學科競賽+第二課堂+行業(yè)實踐+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的綜合體驗鏈（如圖2，見下頁）。

（1）全過程：社會實踐（大一）、行業(yè)調(diào)查（大一）、認知實習（大二）、專業(yè)志愿服務（大三）、生產(chǎn)實習（大三）、頂崗實習（大四）等全過程、不斷線的實踐教學體系。

（2）多平臺：充分利用現(xiàn)有“生物工程”省一流學科（A類）與2個省重中之重學科、46家緊密型實習企業(yè)，搭建了10個創(chuàng)新平臺與校企合作特色班。

（3）遞進式：構建15個遞進式的"基礎實驗—專業(yè)基礎實驗—專業(yè)綜合實驗—校內(nèi)外實訓實習—學科創(chuàng)新平臺"和35項“綜合化、項目化、行業(yè)化”的實踐教學訓練體系。

（4）一體化：學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、老師的科研項目與橫向項目等引入實踐教學，構建“練學研創(chuàng)一體”的訓練模式。

實踐課程內(nèi)容80%以上與企業(yè)、科研項目相關，所有的學生都參與大實踐全過程。每年有10多項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，80%的學生參與教師的科研項目。

在實踐教學中，教師普遍采用角色體驗、過程體驗和環(huán)境體驗等多種形式。在第二課堂，設置體現(xiàn)專業(yè)性、學科型特色的學生社團，開展如醫(yī)學檢測、志愿服務、社會實踐等活動。聘請畢業(yè)生中的成功業(yè)者、企業(yè)家為兼職導師，進入校園進行創(chuàng)業(yè)指導，向大學生傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。在頂崗實習階段，鼓勵、增加選題來源于企業(yè)正在研發(fā)的新產(chǎn)品、生產(chǎn)線亟須改進的工藝、未來的技術儲備、項目方案、調(diào)查報告等企業(yè)、政府部門、機構、事業(yè)單位的實際項目或問題等“真題真做”的數(shù)量。有實際應用價值的畢業(yè)論文，其成績可直接給予優(yōu)秀，來引導學生在教師指導下深入社會、深入企業(yè)、培養(yǎng)和提高分析問題與解決問題能力，提高畢業(yè)設計（論文）的創(chuàng)新性、應用性，強化學生對行業(yè)一線的需求的綜合體驗。培養(yǎng)學生的“通”與“專”兩方面的能力。

（四）校內(nèi)資源與社會資源的有機融合

打造專業(yè)教育開放融合新生態(tài)，匯聚校內(nèi)科研優(yōu)勢與46家緊密合作的制藥行業(yè)優(yōu)勢資源，搭建科教結合、產(chǎn)學融合、校企合作的協(xié)同育人模式，建設教育、培訓、研發(fā)一體的分階段、遞進式實踐育人平臺。在已有的與寧波美康生物科技股份有限公司建立“美康班”、與寧波易中禾生物技術有限公司建立的4年不間斷實習的基礎上，進一步加以優(yōu)化，在人才培養(yǎng)方案中加以固化成為“行業(yè)企業(yè)定向培養(yǎng)模塊”。利用國家海洋局項目“幾種海洋生物來源醫(yī)藥用材料關鍵技術研究與示范”“寧波海洋生物高值利用公共服務平臺—海洋藻類資源高值化利用子平臺”與“酶工程與生物催化產(chǎn)學研實訓基地”，與浙江華光膠囊股份有限公司進行校企合作生產(chǎn)空心膠囊，合作申報課題，培養(yǎng)人才;積極與寧波市周邊企業(yè)如寧波海爾施生物醫(yī)藥股份有限公司、寧波中藥制藥股份有限公司等企業(yè)進行合作育人，這些校內(nèi)外融合的資源，可成為共享型協(xié)同育人實踐平臺。通過校內(nèi)實驗實訓、校外實踐基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和學科競賽等多個平臺，構建了集教學、科研、學科競賽、實踐、就業(yè)等于一體的新型實踐教學模式;大學四年分層次、分階段、遞進式、不間斷地培養(yǎng)學生的基本技能、專業(yè)能力與“三創(chuàng)”能力，實現(xiàn)了專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、實踐內(nèi)容與行業(yè)要求、學校教學與生產(chǎn)流程的無縫對接，全方位彰顯了開放、多元、協(xié)同、融合的專業(yè)教育新生態(tài)，提升了學生的終身學習、溝通協(xié)商和應用能力，學生的能力規(guī)格全面達到產(chǎn)業(yè)需求，培養(yǎng)了學生的“?！迸c“通”兩方面的能力。

（五）多學科團隊、平臺交叉的有機融合

基于生物制藥產(chǎn)業(yè)和技術發(fā)展的當前和未來需要，在互聯(lián)網(wǎng)、生物學、化學、藥學等之間出現(xiàn)前所未有的內(nèi)在邏輯關系，促進了相關學科在生物制藥專業(yè)的基礎知識、專業(yè)技能等方面有機融合與相互滲透。生物學作為多學科交叉融合的契合點、著力點和支撐點，按照實現(xiàn)生物制藥專業(yè)培養(yǎng)方案中確定的課程目標需要，組建跨學科教學團隊、跨學科項目平臺，由來自不同學科專業(yè)背景的專業(yè)教師組成多學科教學團隊，共同開發(fā)交叉融合的全新課程，這些課程教學內(nèi)容進行相互滲透、整合、重組、優(yōu)化、相互滲透，時時更新課程內(nèi)容，建立“學科交叉綜合訓練”課程、跨學科專業(yè)實驗室綜合體;同時通過提高選修課的比重以及不同課程的有機組合，推動生物制藥專業(yè)的多學科交叉融合，推進跨學科合作學習，培養(yǎng)學生的“?！迸c“通”兩方面的能力。

四、結語

推進教育現(xiàn)代化與新工科專業(yè)建設背景下，人才培養(yǎng)模式是尤為關鍵，只有圍繞“應用型和技術技能型”人才培養(yǎng)目標，堅守“學生中心、成果導向、持續(xù)改進”的人才培養(yǎng)理念，形成以學習者為中心、面向行業(yè)需求的學科交叉融合、校企協(xié)同育人模式，打造高等工程人才培養(yǎng)的生態(tài)系統(tǒng)，提升人才培養(yǎng)品質(zhì)，使中國早日成為高等工程教育的“強國”。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 中共中央、國務院.中國教育現(xiàn)代化2035[EB/OL].（2019-02-23）[2019-11-10].http：//www.xinhuanet.com/politics/2019-02/23/c_1124154392.htm.

[2] 韓文佳，楊桂花，陳嘉川，等.新工科背景下工科專業(yè)實驗教學體系的構建與實踐[J].大學教育，2018（9）：61-63.

[3] 中華人民共和國教育部高教司.“新工科”建設復旦共識[EB/OL].（2017-02-23）[2019-11-10].http：//www.moe.gov.cn/s78/A08/moe_745/201702/t20170223_297122.html.

[4] 林健. 面向未來的中國新工科建設[J].清華大學教育研究，2017（2）：26-35.

[5] 陸國棟，李拓宇.新工科建設與發(fā)展的路徑思考[J].高等工程教育研究，2017（3）：20-26.

[責任編輯：劉鳳華]