如何在初中英語聽說教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)

元紹云

摘要：思維是認知的核心成分。思維的發(fā)展水平?jīng)Q定著整個知識系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。思維品質(zhì)，實質(zhì)是人的思維的個性特征。思維品質(zhì)反映了每個個體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性六個方面。優(yōu)秀的思維品質(zhì)來源于優(yōu)秀的邏輯思維能力。思維品質(zhì)是英語學科核心素養(yǎng)的要素之一，所以如何提升學生的思維品質(zhì)是我們必須解決的問題。本文就如何在英語聽說教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)提出了一定的方法。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì) 初中英語 聽說教學

一、引言

英語聽說是一個綜合運用語言知識的過程，是一個充滿了積極思維活動的過程。在日常的聽說教學中，我們更加側(cè)重于語言知識和聽說技能的學習，而忽略了思維品質(zhì)的培養(yǎng)，其實，思維品質(zhì)的提升在很大程度上決定了英語學習目標的實現(xiàn)。一個具有優(yōu)秀思維品質(zhì)的人會從多角度思考問題，多途徑解決問題，從而得到質(zhì)的提升。在內(nèi)容豐富的英語聽說教學中，是很適合培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)的。

初中的學生正在處于青春期階段，大腦發(fā)育，學生的思維在急劇的發(fā)展變化著，他們的思維很開放，如果加以培養(yǎng)，肯定會對教學和學生的自身發(fā)展起到很大的推動作用。而很多家長，學生，甚至老師都認為思維的培養(yǎng)來自于邏輯思維強的理科教學，所以很多學生造成認為英語這樣的學科就是以背誦熟記為主的錯誤觀念，忽視了英語中的思維品質(zhì)的培養(yǎng)，英語的閱讀是語言和思維相互作用、創(chuàng)造性地學習運用語言的過程，所以，我們教師應(yīng)該必須提前轉(zhuǎn)變觀念，注重在英語教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，引導學生多去思考，多去理解英語文本。

二、如何在英語聽說教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)

（一）巧設(shè)問題，培養(yǎng)思維品質(zhì)

下面，我以外研版九年級上冊9模塊1單元為例，進行分析。

首先，我把把整個的聽力材料分成了若干的部分。每一個部分當中涉及了幾個小題，比如說第一部分是讓學生聽并且判斷對錯，這是完全的細節(jié)題。學生可以根據(jù)自己看的東西，聽的東西進行對比，通過對比然后很容易的發(fā)現(xiàn)不對的地方，這是比較淺層的要求，應(yīng)該說班里的90%的學生都能夠達到。

第二個環(huán)節(jié)是通過聽來選擇答案，像這樣聽并選擇的形式和中考的聽力題是一樣的。下一個環(huán)節(jié)是通過聽來回答問題，第六小題是問的是Why is Tony told to take care of the camera。這句話是問到why的問題，是一個深層次的問題。第七個問題是Do you give your dad/mum the gift on the birthday？這是從課本走到了現(xiàn)實，一方面是課本知識達到了延伸，發(fā)展孩子們的實踐能力，另一個方面是進行了德育滲透。再往下，涉及到的第八小題和第九小題。第八小題是Do you agree with Tonys opinion？第九小題是What do you think is the most important invention in the world？那么這兩個問題可以說是完全發(fā)表個人的見解了，從第八個問題到第九個問題，是步步升級的。

九個問題，一共設(shè)計了四個層次，這些問題是步步深入的，老師是引導著學生去思考。從最簡單的看題選答案-聽材料選答案-學生表達自己的觀點，一步步的啟發(fā)著學生去思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

（二）善設(shè)問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

無論是我們自己在日常教學中，還是英語試卷中，通常都是我們教師為學生設(shè)置問題，讓其回答，學生在這種氛圍中被動的學習，理解文本內(nèi)容，某些情況下就抑制了學生思維的發(fā)展，所以，我覺得可以換個角度，如果我們在看完一篇文章后讓學生自己去提出一些問題，讓其他同學來回答。變被動為主動，學生的思維品質(zhì)得到了很大的提升。

又如在講解北師大版Generation Gap一課時，課后習題要求是根據(jù)文本內(nèi)容，推斷以下這幾句話是由課本中哪個人物所說，本題共由6個小題構(gòu)成，在給學生進行講解時，我把習題進行重新整合，前四個小題是由說話的內(nèi)容推斷說話的人物，后兩個小題則是給出人物，讓學生推斷這個人物會說什么。這樣，在最后兩個小題中，我得到了各式各樣的答案，學生們暢所欲言。老師充分給學生提供了自由發(fā)揮的空間，師生關(guān)系發(fā)生變化，作為老師的我成為了課堂的傾聽者與評價者，學生成為授課者，師生經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過程。

（三）適當加工，小步教學，逐步提升思維能力

目前我所任教的學校屬于農(nóng)村校，學生基礎(chǔ)薄弱，尤其是學生不敢說英語，怕出錯，這樣課上很容易出現(xiàn)空白時間，學生不積極配合則會嚴重影響課堂效率。這樣采取適當加工教材，小步教學，逐步提升學生思維能力，讓他們敢于表達則是一節(jié)課堂成功與否的重要評價標準。

（四）注重學生積極情緒的培養(yǎng)

思維品質(zhì)的關(guān)鍵在于主動，主動的思考就是能夠解決問題的前提，由于部分學生學習習慣的問題，他們自己就給自己帶上了學不會的“帽子”，這種想法是很可怕的，所以，我們試著要幫助他們改變觀念，當他說不知道時候，我們說你可以的，當他們說做不到的時候，我們說，你可以試試，只要他們做了，并且做到了，他們的思維品質(zhì)就得到了質(zhì)的提升。我們應(yīng)該時刻引導著學生去做他們應(yīng)該做的事。英語聽說課堂教學是主要的課堂類型之一，老師們在英語聽說課中花費大量時間去訓練學生聽說能力，但是往往忽略了學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

思維品質(zhì)的各個方面處于有機的統(tǒng)一體中，彼此聯(lián)系、密不可分。在我們的教學設(shè)計中，我們可以根據(jù)學生的實際情況進行不同難度，不同形式的問題設(shè)置，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)，打造高效課堂。當然思維品質(zhì)的提升也不可能是一朝一夕的事情，必須長時間的去做下去，我們要更深入的研究教材，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，掌握學生情況，創(chuàng)造良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度，提升學生的思維品質(zhì)，幫助學生逐步形成適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。