基于核心素養(yǎng)視角下PBL教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐研究

開地爾也·阿不都拉

【摘? 要】 高中生物學(xué)核心素養(yǎng)是高中生學(xué)習(xí)高中生物學(xué)科后形成的初步的正確價(jià)值觀，作為社會(huì)人，為了適應(yīng)社會(huì)需求和發(fā)展所表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力。PBL教學(xué)模式是以創(chuàng)設(shè)情景為載體，師生共同設(shè)計(jì)問題，探究問題，進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，最后通過遷移運(yùn)用檢測(cè)課堂效果的一種教學(xué)模式。PBL教學(xué)模式可以避開傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，改善應(yīng)試教育體系中的不足之處，有助于學(xué)生各方面能力的提升，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中培育高中生生物核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)? PBL教學(xué)模式? 高中生物? 教學(xué)

一、生物核心素養(yǎng)與PBL教學(xué)概念的界定

高中生物學(xué)核心素養(yǎng)是高中生學(xué)習(xí)高中生物學(xué)科后形成的初步的正確價(jià)值觀，作為社會(huì)人，為了適應(yīng)社會(huì)需求和發(fā)展所表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力。

PBL教學(xué)模式即PROBLEM BASED LEARNING，翻譯過來為“問題式學(xué)習(xí)”。PBL教學(xué)模式把問題作為基礎(chǔ)，凸顯學(xué)生為教學(xué)主體，在應(yīng)用PBL教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生指引學(xué)習(xí)方向。

二、PBL教學(xué)與生物學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系

培養(yǎng)生物學(xué)科的核心素養(yǎng)意在培養(yǎng)能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的、滿足社會(huì)需求的、具有創(chuàng)新意識(shí)的有個(gè)性的人才。從這個(gè)角度分析，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和條件是創(chuàng)設(shè)問題情境，從情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，分析問題、解決問題，在此過程中有效培養(yǎng)有個(gè)性、有創(chuàng)新意識(shí)的人才，培養(yǎng)能科學(xué)合理解決各種生活中問題的能適應(yīng)時(shí)代的社會(huì)人。因此，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本手段和方法跟PBL教學(xué)模式的基本流程不謀而合。PBL教學(xué)模式下學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的生物學(xué)科問題情境中在教師的指導(dǎo)下獲取信息，一步一步發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行自主探究或合作探究，探究活動(dòng)中構(gòu)建知識(shí)體系，長期下來，慢慢地形成科學(xué)思維和科學(xué)思維意識(shí)，在探究中提高各方面的能力，培養(yǎng)自主探究和合作探究精神，發(fā)展生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

因此，在高中生物課程中，以核心素養(yǎng)為理念，開展PBL教學(xué)模式能更好地發(fā)揚(yáng)PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì);在實(shí)踐PBL教學(xué)模式中可以有效滲透新課程核心理念核心素養(yǎng)。下面是本人對(duì)生物學(xué)科核心素養(yǎng)與生物學(xué)科PBL教學(xué)的關(guān)系的簡單總結(jié)：

三、核心素養(yǎng)視角下PBL教學(xué)模式應(yīng)用——以高中生物必修三“群落的演替”為例

“PBL教學(xué)”的操作流程分成兩條線路，問題的研究（包括問題的創(chuàng)設(shè)、分解、解決和展示環(huán)節(jié)）與學(xué)生活動(dòng)的達(dá)成（包括設(shè)定學(xué)習(xí)小組、小組合作探究、評(píng)價(jià)與反思）。這兩條線路又是相互融合，在理解與表征問題的基礎(chǔ)上將圖示激活，在學(xué)生活動(dòng)中落實(shí)并完善對(duì)問題的認(rèn)識(shí)。

（一）分組方案

將實(shí)驗(yàn)班共48人，每組6人，共8組。組長一名，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各類工作;記錄員一名，負(fù)責(zé)記錄探究問題過程中小組發(fā)現(xiàn)和提出的問題、解決方式、出現(xiàn)的問題及改進(jìn)措施等等。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)情境是課堂教學(xué)中，為了能更好地達(dá)到教學(xué)三維目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獲取信息能力而設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)。獲取知識(shí)的方式很多，然而在情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在特定的教學(xué)情境中獲取大量的信息，在教師的指導(dǎo)下以情境中的線索為路線提出很多問題，提高學(xué)生獲取信息的能力。

展示與課本上問題探討有關(guān)的視頻、圖片和相關(guān)的情況，重點(diǎn)放在火山爆發(fā)后植物死亡以后怎么慢慢變成森林的過程，用生動(dòng)、形象的語言描述出來。

四、問題設(shè)計(jì)

問題設(shè)計(jì)是PBL教學(xué)模式中提出問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是需要教師與學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)問題、定義問題的本質(zhì)。

認(rèn)真仔細(xì)分析教師提供的問題情境，在教師的指導(dǎo)下一步一步分析并解剖情境中的信息，發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，與教師一起確定本節(jié)課子問題目標(biāo)，在小組成員之間分工，進(jìn)入問題探究環(huán)節(jié)。比如：通過多媒體觀察相關(guān)圖片、相關(guān)動(dòng)畫演示對(duì)學(xué)生提出：在次演替過程中土壤怎么變化？植物的變化有什么特點(diǎn)？在此過程中群落的豐富度、空間結(jié)構(gòu)、抵御環(huán)境變化的能力有什么變化？

五、核心素養(yǎng)視角下PBL教學(xué)模式的應(yīng)用建議

（1） 生物學(xué)科問題設(shè)計(jì)：基于核心素養(yǎng)，將情境問題化

創(chuàng)設(shè)情境的問題并不是顯而易見，需要教師和學(xué)生共同探討，對(duì)情境進(jìn)行“解剖”。

第一、需要教師引到學(xué)生將生物問題情境中產(chǎn)生問題意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生從情境中獲取信息，并且從生物學(xué)科的視角將生物情境問題化。

第二、提出問題后，需要教師對(duì)生物素材進(jìn)行深度加工，洞察問題的本質(zhì)，確定問題的主要方向。

第三，明確問題的主要方向后，教師遵循學(xué)生思維發(fā)展，可以以問題串的形式提出關(guān)聯(lián)性的問題，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的問題，注重課本上的細(xì)節(jié)內(nèi)容。

（2） 生物學(xué)科問題探究：落實(shí)核心素養(yǎng)，豐富問題探究途徑

科學(xué)探究環(huán)節(jié)是PBL教學(xué)模式的核心，可以提高學(xué)生科學(xué)探究能力、合作意識(shí)及表達(dá)能力等，是落實(shí)核心素養(yǎng)宗旨的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用多種途徑探究問題，有意識(shí)地提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

第一、課前收集資料是關(guān)鍵;

第二、注重合作探究學(xué)習(xí);

第三、讓學(xué)生扮演某個(gè)學(xué)生喜歡的角色，鼓勵(lì)學(xué)生開展與本課程主題有關(guān)的實(shí)踐體驗(yàn)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和探究問題。

（3） 生物學(xué)科總體評(píng)價(jià)：發(fā)展核心素養(yǎng)為具體目標(biāo)，注重過程性評(píng)價(jià)，重問題思路構(gòu)建

基于課堂實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題，對(duì)于總體評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)出現(xiàn)主要問題有兩類：第一類是注重檢測(cè)當(dāng)堂課程的重點(diǎn)內(nèi)容，忽視學(xué)生構(gòu)建問題思路;第二類，由于各方面的因素，教師缺乏評(píng)價(jià)手段和方式方法，本人給出以下教學(xué)策略：

第一、不能因?yàn)闀r(shí)間不夠或者急于做練習(xí)，只對(duì)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容教師自己進(jìn)行簡單的總結(jié)，其一，不能把重點(diǎn)只放在知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)上，還要科學(xué)理性合理地對(duì)小組核心素養(yǎng)水平表現(xiàn)情況做出合理的評(píng)價(jià)，也就是要做出科學(xué)、合理、理性的過程性評(píng)價(jià);其二，評(píng)價(jià)過程中，不僅要說出缺點(diǎn)和不足，也要對(duì)小組或者學(xué)生的閃光點(diǎn)和長出給予鼓勵(lì);其三，評(píng)價(jià)不僅僅只在課堂上，課下對(duì)某一方面表現(xiàn)不夠好的小組或小組成員進(jìn)行訪談，給出中肯的建議，以便以后更順利開展PBL教學(xué)模式;其四，不僅要對(duì)學(xué)習(xí)生提出建議或意見，也要讓學(xué)生對(duì)教師作出評(píng)價(jià);其五，不能只由教師評(píng)價(jià)，還要安排小組間評(píng)價(jià)和組員之間評(píng)價(jià)。

第二、構(gòu)建思維網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)綜合思維。相對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)梳理而言，教師是否有指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維網(wǎng)絡(luò)顯得格外重要。教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解決生物問題的思路，是為了更好地從整體、綜合的視角搭建問題的思路框架，構(gòu)建學(xué)生的思維網(wǎng)絡(luò)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在新情境下，解決遇到的同類問題的終極目標(biāo)。