基于觀察的生活區(qū)簽到墻調(diào)整策略

江蘇省海安市第三實驗幼兒園 繆亞琴

促進(jìn)幼兒經(jīng)驗進(jìn)階、深化、拓展需要教師基于材料提供、游戲行為、兒童經(jīng)驗獲得進(jìn)行跟蹤觀察與記錄，并反復(fù)嘗試與調(diào)整。在幼兒一日生活活動環(huán)節(jié)中，是否可以引發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)呢？如何用課程的視角、游戲的精神優(yōu)化幼兒一日生活環(huán)節(jié)？帶著這樣的思考，我們從幼兒每天來園的第一件事——“來園簽到”入手，追隨幼兒本位，通過觀察、診斷、調(diào)整，進(jìn)一步引發(fā)幼兒新經(jīng)驗的獲得與拓展，促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展。

“看診”簽到墻，找出病癥結(jié)

來園簽到是每個幼兒來園要做的第一件事情。我園每個班級入口處都有一面簽到墻，色彩鮮艷、形象生動且有趣味。孩子們每天來園后在自己的照片（或者標(biāo)記、學(xué)號）下方插入卡片（綠色代表健康，黃色代表情緒欠佳，紅色代表個人衛(wèi)生有待加強(qiáng)）。全園共八個班級，不同的年齡段簽到的形式大同小異。孩子們每天單調(diào)重復(fù)地做著簽到、統(tǒng)計來園人數(shù)，其目的就是了解當(dāng)天班級孩子的出勤情況。如今，我們用《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神和課程游戲化的理念來審視簽到墻時，從“溯源為什么”到“追問幼兒獲得什么”，就會發(fā)現(xiàn)有很多問題迫切需要解決。

1.思考起源：為什么要簽到

教師角度：借助簽到墻快速統(tǒng)計孩子的入園情況與健康衛(wèi)生等狀況。

幼兒角度：保持生活的儀式感，養(yǎng)成記錄每一個上學(xué)日的習(xí)慣，提升自我管理能力。

2.發(fā)現(xiàn)病灶：存在哪些問題

首先，簽到內(nèi)容單一、機(jī)械重復(fù)，幼兒無需思考，缺乏新經(jīng)驗的獲得或解決問題的機(jī)會。

其次，簽到形式難易程度相當(dāng)，不能滿足小、中、大三個年齡層次幼兒的不同發(fā)展需求。

“把脈”生長點，開具新處方

找到了問題癥結(jié)，我們不禁追問：怎樣才能改變一成不變的模式，采用幼兒喜歡的方式，促進(jìn)幼兒多種感官參與，更加自主地表現(xiàn)與創(chuàng)造？簽到方式是否可以自由選擇？來園簽到可以融入哪些領(lǐng)域的核心經(jīng)驗促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展？為了更好地了解幼兒在自主簽到中的學(xué)習(xí)與發(fā)展，我們進(jìn)行了分年齡組觀察研討，借助觀察和資料學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確把握幼兒年齡特點、經(jīng)驗和興趣。

1.聚焦幼兒的發(fā)展

小班幼兒：能夠根據(jù)材料顏色、大小、形狀等特點進(jìn)行分類和一一對應(yīng)；新入園的幼兒彼此還不太熟悉，照片可以增進(jìn)彼此的認(rèn)識，便于觀察出勤情況；幼兒的手部小肌肉發(fā)展有待提升，扣紐扣、拉拉鏈、擰瓶蓋、撕貼等生活小技能需要提升。

中班幼兒：認(rèn)識名字的同時又認(rèn)識了學(xué)號，對排列組合產(chǎn)生一定的興趣，能通過多種標(biāo)記記錄發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。

大班幼兒：可以學(xué)習(xí)正確書寫自己的名字，通過看時鐘記錄來園時間，逐步建立起時間觀念，并潛移默化地了解時鐘的秘密。

2.設(shè)計新簽到模式

怎樣讓簽到成為幼兒樂做、堅持做的事兒，老師紛紛發(fā)表思考與見解：

L老師：簽到方式要富有童趣和美感，才能激發(fā)孩子們的興趣。

Z老師：中大班孩子可以讓他們自主設(shè)計，并且豐富記錄內(nèi)容。

S老師：簽到的方式方法可在孩子們的創(chuàng)意設(shè)想中“海選”。

……

一場基于孩子的興趣、融入孩子們創(chuàng)意的簽到變革開始了。小班的開火車、樂高積木、兵兵集結(jié)號，中班的樹葉排隊，大班的簽名簽到，分別巧妙地融合了幼兒對應(yīng)、點數(shù)、生活小技能、前書寫經(jīng)驗、建立時間觀念等能力的發(fā)展。

以小三班為例，簽到墻上創(chuàng)設(shè)了扣紐扣、拉拉鏈、撕貼扣等多種形式版塊，配有不同圖形紐扣或彩色花朵。幼兒來園后，取出自己的標(biāo)記，自選簽到版塊并粘貼在圓形子母扣上，完成對應(yīng)的自選圖形（或花朵）扣紐扣、拉拉鏈。在此過程中幼兒初步嘗試按一定的規(guī)律排序，小手指肌肉得到鍛煉，化解了午睡穿脫衣服的難題。

優(yōu)化處方單，體現(xiàn)真價值

1.聚焦新問題

教師作為觀察者，及時了解幼兒入園簽到中的學(xué)習(xí)及問題，并記錄幼兒的行為。經(jīng)過一段時間的觀察，發(fā)現(xiàn)自主簽到遇到了一些問題，如：

⑴小一班樂高簽到墻的造型可以任意創(chuàng)造，孩子很喜歡，但孩子們無計劃、無參考，不懂合作，想象中的優(yōu)美造型最終變成了任意建構(gòu)。

⑵中班的樹葉排序簽到中每到火車轉(zhuǎn)彎時常常會發(fā)生錯誤，不是逆著轉(zhuǎn)彎，就是遺漏掉幾節(jié)車廂，孩子們計劃好的規(guī)律排序變成了無序。

⑶大班的簽名簽到中存在排隊等待的時間太長，造成了時間的浪費(fèi)；從簽到表中看不出誰來得早，誰來得晚等問題；伴隨冬季來臨，遲到的小朋友因來園較晚，直接進(jìn)行晨間鍛煉，因而會出現(xiàn)忘記簽到的現(xiàn)象。

2.優(yōu)化新處方

針對發(fā)現(xiàn)的新問題，我們深入班級，進(jìn)行跟蹤式研討，鼓勵中大班幼兒參與問題的解決。在師幼共同協(xié)商下，優(yōu)化調(diào)整了策略。如：小一班的樂高墻每天在離園前由孩子們商量選擇好第二天的造型圖；中一班將一輛拐彎的長火車改成幾輛并排的火車，每輛火車車廂排列規(guī)律幼兒可自主設(shè)定，難易程度可自行調(diào)控。

以下片段摘引自大班D老師的課程記錄：

孩子們通過投票的方式選出了他們認(rèn)為比較重要的四件事，即：找名字牌、觀察時間、記錄時間、收拾整理。有孩子提議，前三件事是早上來園做的，最后的收拾整理是離園前做的，要用標(biāo)志分開，所以孩子們分組設(shè)計了入園和離園的標(biāo)志，最終投票選出大家喜歡的標(biāo)志，粘貼在板子上。

最初入園簽到時，孩子們按順序貼上卡通名字牌（由孩子們自主創(chuàng)意設(shè)計），在下方記錄來園時間。為了便于一周的統(tǒng)計，有孩子提議用表格的形式記錄。一段時間后，孩子們提出：格子太小，記錄不方便，每周更換容易撕壞，每天不容易找出哪些小朋友遲到了。經(jīng)過商量，孩子們改成每天記錄，用來記錄的紙張用可擦寫的東西替代。于是，可涂擦的軟白板應(yīng)用到了簽到墻上。另外，每人每周一張記錄表，記錄一周的來園情況，包含天氣、心情、游戲選區(qū)等，直觀形象又方便記錄統(tǒng)計。

由此，我們可以看出：在來園簽到活動中，孩子是活動的參與者，更是問題的發(fā)現(xiàn)者與解決者，在一次次的問題解決中獲得關(guān)鍵經(jīng)驗的積累。孩子們從被動到主動，有想法、有思考、有爭論，樂在其中。

3.實施新思考

幼兒園是孩子的生活場，一切生活都是課程，一切課程都是生活。在幼兒園，來園簽到是孩子們生活區(qū)的起始，小小的簽到墻展現(xiàn)的不僅是環(huán)境上的美觀，更包含了隱形的教育意義，幼兒在掌握一些生活技能的同時，邏輯、觀察、交往、操作、自主學(xué)習(xí)等能力都能得到了發(fā)展。

來園簽到還在不斷繼續(xù)，研討也將隨著新問題的產(chǎn)生而不斷深入。我們深知：形式機(jī)械、流于表面的學(xué)習(xí)無法引發(fā)幼兒的深度思考與探索。在一日生活中，我們更需要關(guān)注幼兒的需求和他們在活動中的行為、情感、態(tài)度等，引發(fā)他們在活動中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，推進(jìn)他們的深度學(xué)習(xí)——這需要我們用課程的理念來精心構(gòu)建，不斷嘗試。