“我不是啞巴”：語言環(huán)境與幼兒口語發(fā)展啟示

河南省南陽市方城縣實驗幼兒園 賈 佳

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：幼兒期語言發(fā)展的目標是樂意與人交談，講話禮貌；能清楚地說出自己想說的事，等等。在日常活動中，幼兒的語言表達能力各不相同，家長、教師、社區(qū)、社會等環(huán)境因素對幼兒語言能力發(fā)展和交往能力提升有著深刻影響。我們要利用一切資源為幼兒在日常生活創(chuàng)設想說、敢說、喜歡說的語言環(huán)境，讓幼兒有話敢說、有話可說，通過交流和對話讓幼兒產(chǎn)生與他人進行快樂交流的自信，培養(yǎng)他們的語言運用和表達能力。

案例：

這學期我們大五班轉來了一位虎頭虎腦的小朋友，名字也很特別，小名虎子。他長著一雙會說話的大眼睛，忽閃忽閃的特別討人喜歡。但和虎子接觸一段時間后，我發(fā)現(xiàn)在班級里他愛看、愛笑，但是從不發(fā)言。一開始我以為他是來到新集體害羞、認生，于是我就讓我們班的“小巧嘴”瓊瓊帶領一幫活潑的小朋友去跟他做朋友，和他聊天做游戲?？墒且粠秃⒆淤M了九牛二虎之力最終也沒有讓虎子說上一句話，完不成任務的孩子們急了，索性不和他玩兒了。我走過去抱抱虎子輕輕地問：“虎子，小朋友那么喜歡你，你為什么不和他們玩兒呢？”他盯著我看了好久，然后呵呵一笑，就不再說話了。

我決定家訪，來到虎子家看到的狀況讓我很吃驚——迎接我的是虎子奶奶，一位慈祥的老人，看見我來了激動地用手勢比劃著什么，原來虎子的爸爸媽媽在外地工作，孩子一出生就送到鄉(xiāng)下由聾啞的奶奶撫養(yǎng)，父母長期不在身邊，奶奶帶著虎子出于安全考慮不敢讓他出去玩，自然也沒有機會和小伙伴們一起做同齡孩子之間有趣的事情?；⒆雍湍棠滔嘁罏槊?，因為長期受到奶奶影響，平時性格內向，在和奶奶交流中他也學會了手語。后來，虎子的父母意識到事情的嚴重性，就把孩子和奶奶一起接到了縣城里，希望能彌補孩子口語發(fā)展上的不足。

知道了虎子的生活環(huán)境后，我悄悄組織孩子們開了一個小班會，讓其他孩子想辦法來幫助虎子，帶著任務的孩子們都很興奮，拿出全身的“功夫”來逗他——有人唱歌，有人講笑話，有人送禮物，可是虎子還是微笑著不說話。這時候，一個孩子急了，大聲吼了一句“虎子，你不說話，你是啞巴嗎？”，我一愣，只見虎子也憋足了勁兒大吼一聲“我不是啞巴！”——虎子終于說話了，我們一起鼓掌，一起圍著他歡呼！

在虎子開口說話以后，我們班兩位老師主動和他的父母聯(lián)系，鼓勵他們不在家的時候每天盡量和孩子電話交談五分鐘，讓細微的陪伴走進孩子的內心深處，引導他多用言語去表達。在幼兒園里，我們知道虎子的農(nóng)村生活經(jīng)驗很豐富，就在“家鄉(xiāng)美”課程展示活動中，讓他說一說發(fā)生在農(nóng)村好玩兒的事情。經(jīng)過大家的共同努力，虎子有了明顯的變化和進步，話也多起來了，性格也開朗多了。

由以上案例我們可以看到，語言環(huán)境會對幼兒的口語發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。我們必須合理利用好家庭、幼兒園、社區(qū)和社會的不同階段和場景，創(chuàng)設“愉悅有愛”的環(huán)境，構建“有機會說”的語言發(fā)展平臺，才能有效培養(yǎng)幼兒“想說”的能力和“會說”的技巧。

利用社會實踐活動，走進農(nóng)村激發(fā)虎子“生活經(jīng)驗說”

1.熟悉的生活環(huán)境是激發(fā)虎子“說”的動力

我們了解虎子的生活環(huán)境之后，向幼兒園申請組織了一次城鄉(xiāng)結對幫扶“勞動最光榮”主題活動。孩子們的任務是幫農(nóng)民伯伯收花生，領到任務后，虎子第一個熟練地拔出了第一顆花生。而這時小巧嘴瓊瓊卻帶頭興致勃勃地背起了謎語——“麻屋子，紅帳子，里面住個白胖子”。當問到小朋友們花生長在什么地方時，得到的答案五花八門——樹上、水里、小盆子里、圖片上、電腦里等等。我發(fā)現(xiàn)虎子露出了詫異的眼神，雖然沒有任何言語表達，但或許在想：城里的孩子真笨，只會用聽不懂的話說我們已經(jīng)做過的事。我悄悄把虎子叫到孩子們面前，指著綠油油的花生說：“讓虎子小朋友帶領大家挖挖，看看花生到底是從哪里長出來的，好嗎？”模仿虎子的方法，大家一會兒功夫，不僅輕松地把花生全拔了出來，而且還對著陽光擺放得很整齊。大家一起豎起大拇指，點贊“勞動小能手”虎子，他羞澀地笑著說：“奶奶會，我會?！?/p>

2.已有的生活經(jīng)驗是虎子主動“說”的源泉

家庭語言環(huán)境的缺失是大多數(shù)“留守兒童”語言發(fā)展的絆腳石?；⒆拥那闆r是個典型案例，父母迫于生活壓力無法把孩子帶在身邊，“心有余而力不足”的教養(yǎng)方式造就了孩子孤僻、自卑的性格。針對虎子在新環(huán)境中想說又不敢說的現(xiàn)狀，我們以“家鄉(xiāng)美”為主題，和孩子們一起討論“家鄉(xiāng)人、家鄉(xiāng)事、家鄉(xiāng)美、家鄉(xiāng)味”。慢慢的，虎子開始簡短地講一些發(fā)生在農(nóng)村的奇聞異事，那些聽過的蛙聲、蟬鳴和在果園、田野里做過的趣事都會讓全班小朋友瞪大了眼睛，在羨慕聲中虎子體味到了“說”的幸福，其他孩子也體驗到了互尊互愛的愉悅。

利用“潤物細無聲”的區(qū)域環(huán)境，鼓勵虎子“角色扮演說”

1.創(chuàng)設輕松“區(qū)域”，激發(fā)幼兒想說的積極性

區(qū)域活動是幼兒利用特定環(huán)境學會生活、樂于交往的重要環(huán)境。孩子們扮演不同的角色演繹源于生活的“人物”，孩子們玩得特別盡興，大家都使出渾身解數(shù)，主動分享。在“我是未來設計師”區(qū)域主題活動中，當我得知虎子對城市的高樓很感興趣時就搜集了很多中外經(jīng)典的高樓資料，鼓勵他說出“農(nóng)村的房子和城市的房子有什么區(qū)別？區(qū)別在哪里？”“如果你是設計師，會設計怎樣的樓房？”，“小小設計師”虎子不僅能說出來，還能用圖示的形式畫出來。通過設計，把虎子在自己日常生活中的實踐經(jīng)驗同美好的愿景結合起來，不僅豐富了孩子們的認知，還為孩子們建構了一個豐富立體的認識世界的方法，而認知上的提升也無形地增加了孩子們“說出口”的勇氣和“表達出來”的強烈愿望。

2.創(chuàng)設愉悅語境，鼓勵孩子把所思所想表達出來

我們在創(chuàng)設語言環(huán)境時，鼓勵孩子們大膽與同伴交流，從中找到“說”的樂趣。例如：在討論“今天最高興的一件事”中，虎子從開始的觀望到后來的積極參與，雖然某些時候他是在一個字一個詞地說，但我都會鼓勵其他孩子認真傾聽，并且讓有繪畫特長的孩子及時做圖示記錄，在互相尊重的環(huán)境中，互相成長。孩子們之間的交流屬于同輩交流，更容易互相理解并吸納不同的想法，借助同輩效應，讓孩子們在分享觀點的過程中，不斷地碰撞、吸收、改進，最終在交流中啟迪思考，實現(xiàn)自身的成長提升。

利用節(jié)日主題活動，激勵虎子“親情感恩說”

三位老師通過家訪深入了解虎子的生活環(huán)境，祖孫倆的相處方式著實讓人心疼，但從肢體語言的表達中又透出“相依為命”的濃濃親情。說起奶奶，虎子從一開始的肢體比劃到后來的簡單說和主動說，言語之間透露出的是自豪和感恩。

在“九九重陽節(jié)”主題活動中，我們以“邀請函”的形式請虎子奶奶到幼兒園做客，孩子們在濃濃親情中和奶奶一起折小船，虎子也會主動講一講和奶奶在一起的故事，每當講到奶奶的不容易，孩子們總是會眼淚汪汪。通過親情，把孩子們隱藏在內心深處最真實最強烈的情感引發(fā)出來，真實而又強烈的情感會自然而然地推動孩子們表達出來，不僅“說的出口”，還能夠在肢體語言的帶動下表達得更加豐富立體、飽含真情。

研究表明，3～6歲是幼兒語言發(fā)展的關鍵期。作為家長，千萬不要把孩子“說”的天性扼殺在搖籃里，一定要創(chuàng)設有愛的環(huán)境并為幼兒創(chuàng)造在集體中表達的機會，才能啟發(fā)幼兒把自己的所見、所聞、所思、所感大膽地表述出來。給孩子陽光，他就燦爛；給孩子雨露，他就發(fā)芽。孩子不是天生的“啞巴”，給孩子一個說的環(huán)境，他就能把這個世界上所有美好的東西用最真實的方式說給我們聽！