網(wǎng)絡(luò)視域下中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)路徑分析

江蘇省宜興高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 李 偉

進入數(shù)字化時代，中職學(xué)生在自主學(xué)習(xí)上有了更多的內(nèi)容選擇，方式也更為多樣。從互聯(lián)網(wǎng)視角觀照中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)，其模式是基于網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在教師的指引和幫助下，自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主制訂學(xué)習(xí)計劃、自主展開小組合作?？紤]到中職教育促進學(xué)生就業(yè)的教育目標(biāo)和職業(yè)專業(yè)知識及技能為主的教學(xué)內(nèi)容，互聯(lián)網(wǎng)是更符合中職學(xué)生學(xué)習(xí)實際的平臺。由此出發(fā)，本文對提高中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性和具體路徑進行了闡述。

一、網(wǎng)絡(luò)視域下培養(yǎng)中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性

（一）促進中職學(xué)生綜合素質(zhì)的提升

信息時代，中職學(xué)生除了要對本專業(yè)的理論知識和實踐技能進行掌握，做到“一?！蓖?，還需要廣泛開闊視野，做到“多能”。唯有“一專多能”，中職學(xué)生在走上工作崗位之后，才能處理各種教師在課堂上不曾講過的內(nèi)容，面對各種突發(fā)情況臨危不亂。目前中職教育以“一?！睘橹鳎虒W(xué)內(nèi)容集中在學(xué)生具體專業(yè)的知識和技能上，中職學(xué)生想要“多能”，就必須開展自主學(xué)習(xí)，主動吸收新知，完善自身知識體系。自主學(xué)習(xí)需要很強的信息處理能力及自控能力，許多中職學(xué)生在這些能力上都有所缺乏，因此，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，是促進他們?nèi)姘l(fā)展、促進他們綜合素質(zhì)提高的必然要求。

（二）發(fā)揮中職學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

在學(xué)習(xí)這個持續(xù)的動態(tài)過程中，學(xué)生應(yīng)占主體地位。只有學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的重要性，擁有強烈的學(xué)習(xí)意愿并能高效地完成主動學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)活動才能收到比較理想的效果，中職學(xué)生才能真正從中受益。然而，目前的中職教育仍以教師的“教”為主，對學(xué)生的“學(xué)”強調(diào)不夠，不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。教師在“教”的過程中，又往往只是照本宣科，既不創(chuàng)設(shè)情境，又不結(jié)合生活實際，課堂氛圍沉悶，學(xué)生感到枯燥，沒有學(xué)習(xí)的動力。因此，必須將主體地位還給學(xué)生，還原學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人公角色，也必須培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓他們能夠擔(dān)任好這一角色。

二、網(wǎng)絡(luò)視域下培養(yǎng)中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的路徑分析

（一）模式更新：推行翻轉(zhuǎn)課堂

在“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新型教學(xué)模式中，“翻轉(zhuǎn)”的對象既是學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，它不僅將學(xué)生的學(xué)習(xí)時間由課上轉(zhuǎn)移到了課下，還將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動聽講轉(zhuǎn)為主動獲取。翻轉(zhuǎn)課堂模式是適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展和中職學(xué)生特征的新型教學(xué)模式，在課堂翻轉(zhuǎn)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)也更為靈活，可以隨時隨地展開，不再受時空限制，十分有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的開展。同時，翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生所觀看的微課時長一般不超過15 分鐘，并且每個微課視頻只包括一個知識點或一項技能，很適合在碎片時間進行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生將知識化整為零，各個突破。

因此，中職學(xué)校要逐步更新教學(xué)模式，促進翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職教育中的落實，具體的做法是更新師生對于學(xué)習(xí)的觀念和態(tài)度、更新教師教學(xué)方案設(shè)計等。在翻轉(zhuǎn)課堂實行后，中職教師開展教學(xué)的過程如下：課前，教師將自主制作的微課發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生自由分配時間，觀看微課內(nèi)容進行學(xué)習(xí)；課中，學(xué)習(xí)小組互動交流、師生互動交流，解決自學(xué)中遇到的疑問；課后，學(xué)生對自學(xué)內(nèi)容進行進一步的內(nèi)化，實現(xiàn)從知識到能力的轉(zhuǎn)變。

（二）習(xí)慣形成：建立管評機制

自主學(xué)習(xí)并不是隨性學(xué)習(xí)的代名詞，并不意味著對學(xué)生的完全放任。真正的自主學(xué)習(xí)模式，是教師把握好“放”與“管”的度，張弛有道，既指導(dǎo)學(xué)生制訂自學(xué)目標(biāo)和計劃，又不過分干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，而是讓他們根據(jù)目標(biāo)與計劃，自主開展學(xué)習(xí)，完成知識輸入—知識吸收—轉(zhuǎn)化利用這一整個學(xué)習(xí)過程，形成自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。為此，中職學(xué)校應(yīng)建立合理高效的督促機制，如學(xué)習(xí)打卡機制（讓學(xué)生在完成自學(xué)任務(wù)后通過平臺進行打卡）、階段性評價機制（劃分階段，每個階段結(jié)束后對學(xué)生的自學(xué)成效進行評價）等。

值得注意的是，既然以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為評價目標(biāo)，那么就不能再采取固有的分數(shù)評價模式，必須將能力納入評價標(biāo)準(zhǔn)之中。因此，在進行階段性評價時，教師可以設(shè)計多樣的形式，突出對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的強調(diào)，例如實踐報告作業(yè)、主題探究作業(yè)等，以此全方位評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)形成良性循環(huán)。

習(xí)慣的培養(yǎng)需要一定的外部反饋作為動力，這就需要教師觀察學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，對他們的進步給予適當(dāng)?shù)募?，對于他們存在的不足及時進行指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中時刻能接收到來自教師的反饋，且主要是積極的反饋，這樣他們在習(xí)慣培養(yǎng)上就會更有動力，習(xí)慣也更具持續(xù)性。利用互聯(lián)網(wǎng)也能很快實現(xiàn)與學(xué)生學(xué)習(xí)狀況有關(guān)信息的搜集和分析，教師的反饋也因此更具針對性。

（三）資源保障：完善教學(xué)資源設(shè)計

學(xué)習(xí)資源是指與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的信息資源。豐富的學(xué)習(xí)資源是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，要想提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師就要設(shè)計好教學(xué)資源。例如在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師通過對教學(xué)重難點進行提煉總結(jié)，利用視頻錄制技術(shù)和剪輯技術(shù)制作的“微課”就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要資源，如果沒有這一視頻載體，翻轉(zhuǎn)課堂就無法順利實行。

所以在網(wǎng)絡(luò)視域下，教師在設(shè)計教學(xué)資源的過程中，需要去了解學(xué)生的需求，幫助學(xué)生建立檔案信息庫，為學(xué)生提供相關(guān)的網(wǎng)站，這樣學(xué)生就會有更多的學(xué)習(xí)資料和信息。教師在設(shè)計過程中，還要關(guān)注這些資料是否具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性，學(xué)生在單一的狀態(tài)下學(xué)習(xí)容易疲勞，也會出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，所以教師要保證輕松的教學(xué)環(huán)境，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)資源庫的建立中，把包括教育理論、學(xué)科課程多媒體技術(shù)的課件庫利用起來，然后教師要根據(jù)教學(xué)需要靈活選擇課程內(nèi)容，這樣學(xué)生就會在多元化和自主化的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)學(xué)生的需求提供不同的教學(xué)案例，然后去引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在素材庫中，教師要為學(xué)生提供圖片、文檔、字典集；在習(xí)題庫里要為學(xué)生提供每個單元不同的題型，比如問答題、思考題、選擇題和判斷題。

三、結(jié)語

總而言之，提高中職學(xué)生自學(xué)能力是新時代對于中職教育提出的更高要求。教師要意識到這一要求的必要性，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過教學(xué)模式的更新、學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的形成及對于自學(xué)資源的保障等路徑來實現(xiàn)。在此過程中，中職學(xué)生所獲得的自學(xué)能力不僅有利于其當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)，更能使他們獲益終身，在走出中職校園之后，繼續(xù)通過自主學(xué)習(xí)來提升和完善自己。