新疆殘疾人職業(yè)中專學(xué)校 劉志惠
中職學(xué)校與普通院校存在較為明顯的差異,其教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展旨在培養(yǎng)技術(shù)型和應(yīng)用型的人才。而此教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn),離不開(kāi)教師與學(xué)生的積極互動(dòng),師生互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)有效的溝通。作為職業(yè)教育中的特殊群體,特殊學(xué)生存在一定的特殊性。在教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中,教師要想實(shí)現(xiàn)與此學(xué)生群體的有效互動(dòng),需要以其特殊性為基礎(chǔ),采取藝術(shù)性的手段與之進(jìn)行溝通。那么,中職學(xué)校的特殊學(xué)生有何特殊性呢?我們要如何與其進(jìn)行藝術(shù)性的溝通呢?這是本文需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。
中職學(xué)校特殊學(xué)生的特殊性,除了表現(xiàn)在身體條件之外,其還表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):首先,特殊學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱,甚至一些學(xué)生連基本的溝通能力都沒(méi)有,難以發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性與教師進(jìn)行積極的溝通。其次,中職學(xué)校的特殊學(xué)生正處于青春期,叛逆心理較為明顯,在受到社會(huì)、家庭等方面所給予的壓力的時(shí)候,害怕自己被他人看不起,自卑心理較為強(qiáng)烈。同時(shí),其心理承受能力較弱,無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師,一句無(wú)心之言,可能就會(huì)成為壓倒他們的最后一根稻草。面對(duì)此情況,在特殊教育活動(dòng)開(kāi)展中,教師要想促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,就需要以這些學(xué)生的特殊性為基礎(chǔ),采取有效的方式與其進(jìn)行藝術(shù)性的溝通。
在中職特殊教育活動(dòng)開(kāi)展中,教師不僅肩負(fù)著教書的責(zé)任,還承擔(dān)著育人重任。無(wú)論是教書還是育人,都離不開(kāi)教師與學(xué)生的溝通??梢哉f(shuō),與學(xué)生之間有效的溝通是在做乘法,可以極大地提升教學(xué)效果。因?yàn)橛行У臏贤ú粌H可以拉近教師與學(xué)生之間的距離,還可以使學(xué)生在積極互動(dòng)的過(guò)程中建立認(rèn)知上的認(rèn)同感,從而引發(fā)情感上的共鳴,提升教育質(zhì)量。
眾所周知,教育觀念是教師實(shí)施教學(xué)行為的先導(dǎo),教師樹(shù)立了怎樣的教學(xué)觀念,就會(huì)實(shí)施怎樣的教學(xué)行為。在當(dāng)前的中職特殊教育活動(dòng)中,大部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,將知識(shí)、技能等作為教學(xué)的重點(diǎn),將自身作為教學(xué)的主宰,在課堂教學(xué)活動(dòng)中一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸。在這樣的情況下,我們可以看到,教師和學(xué)生在一整節(jié)課中是沒(méi)有任何互動(dòng)的,教師僅僅是在做表演。由此導(dǎo)致學(xué)生在被動(dòng)參與教學(xué)的過(guò)程中失去了學(xué)習(xí)興趣,甚至對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生厭惡,不愿意與教師進(jìn)行溝通。面對(duì)這種情況,筆者認(rèn)為,在特殊教育活動(dòng)開(kāi)展中,教師要樹(shù)立以人為本的教育觀念,對(duì)執(zhí)教班級(jí)的學(xué)生給予尊重,不能因?yàn)閷W(xué)生溝通能力不強(qiáng)或不具備交流能力就直接放棄與學(xué)生的溝通。盡管特殊學(xué)生先天存在不足,但其仍具備發(fā)展的權(quán)利。一旦教師放棄與其進(jìn)行溝通,學(xué)生會(huì)覺(jué)得教師不重視自己或不尊重自己,由此會(huì)使他們愈發(fā)的自卑,不利于其身心的健康發(fā)展。由此,筆者在開(kāi)展特殊教育活動(dòng)的時(shí)候,將尊重學(xué)生作為與學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)性溝通的前提。
既然特殊學(xué)生是中職特殊教育活動(dòng)的參與主體,那么,在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,教師需要以特殊性為切入點(diǎn),采取有效的方式與其進(jìn)行溝通。對(duì)筆者執(zhí)教班級(jí)的特殊學(xué)生來(lái)說(shuō),其正處于心理劇烈變化的時(shí)期,這就導(dǎo)致其情緒多變,容易感情用事,同時(shí)難以有效地控制自己的行為。在這樣的情況下,教師如果采取強(qiáng)硬的手段約束學(xué)生,則會(huì)限制其發(fā)展。對(duì)此,筆者在組織教育活動(dòng)的時(shí)候,對(duì)學(xué)生的發(fā)展情況給予尊重,放下自己高高在上的架子,蹲下身子與學(xué)生進(jìn)行平等的交流,以此走進(jìn)他們的內(nèi)心世界,從而與其進(jìn)行有效的溝通。
特殊學(xué)生大都存在自卑心理,在育人理念的指導(dǎo)下,教師要采取多樣的手段幫助學(xué)生克服不良心理,實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展?;诖?,筆者在與學(xué)生進(jìn)行溝通的時(shí)候,采取了以激勵(lì)為主的藝術(shù)性語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)。如筆者在日常教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中,善于用賞識(shí)的眼光看待學(xué)生,發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢(shì),以此給予鼓勵(lì),從而在不斷的鼓勵(lì)中重塑學(xué)生的自信心。就算學(xué)生犯錯(cuò)了,筆者也不會(huì)一味地挖苦、諷刺他們,而是在溝通中發(fā)現(xiàn)他們出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因,進(jìn)而給予有針對(duì)性的指導(dǎo),從而使其在解決問(wèn)題中變得謹(jǐn)言慎行。
總之,在中職特殊教育活動(dòng)開(kāi)展中,教師要立足學(xué)生的特殊性,采取多樣的方式與其進(jìn)行溝通,從而在有效的語(yǔ)言互動(dòng)中幫助學(xué)生樹(shù)立自信心,獲得有效發(fā)展。