基于單元主題教學(xué)的初中地理高效課堂的探究

甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣成紀(jì)中學(xué) 李婷婷

單元主題教學(xué)就是有機(jī)整合教學(xué)單元所涉及的各種教學(xué)資源，并對教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)做出合理布局，從整體上進(jìn)行單元備課、整合教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)情境、評價(jià)反思，并注重單元內(nèi)部、單元與單元之間的相互聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。基于單元主題的初中地理高效課堂的教學(xué)，重視課堂情境的創(chuàng)設(shè)，從情境教學(xué)中達(dá)到理解地理知識(shí)、激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)地理實(shí)踐力等教學(xué)目標(biāo)。

一、基于單元主題教學(xué)的初中地理高效課堂的意義

初中地理課程內(nèi)容較多，對于剛接觸地理的初中生來說難度大，學(xué)習(xí)時(shí)間短（僅兩年），而教師在教學(xué)過程中更加側(cè)重于應(yīng)試教學(xué)，容易將具有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)分割，使得學(xué)生不能系統(tǒng)地掌握知識(shí)，遇到綜合性題目時(shí)就無從下手。單元主題教學(xué)以單元作為教學(xué)的基本單位，從整體出發(fā)，把整個(gè)單元的各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地、靈活地結(jié)合成一個(gè)不可分割的教學(xué)整體，使單元內(nèi)的知識(shí)結(jié)構(gòu)更系統(tǒng)化，更具條理性，有利于優(yōu)化教學(xué)效果。采用單元主題的教學(xué)方式，不僅能讓學(xué)生整體把握知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，還能使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)地理的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、基于單元主題教學(xué)的初中地理高效課堂構(gòu)建策略

（一）單元整體備課

實(shí)施單元主題教學(xué)，首先就要單元整體備課，從整體上厘清單元知識(shí)脈絡(luò)。教師在進(jìn)行單元整體備課時(shí)，從確定的單元主題入手，對教材內(nèi)容進(jìn)行全面解析，把握好知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，而不是僅僅局限于課本內(nèi)容的順序和單個(gè)知識(shí)點(diǎn)。而且最主要的是要讓學(xué)生了解單元教學(xué)主題，明確單元教學(xué)目標(biāo)，并利用創(chuàng)設(shè)的情境深入理解課本知識(shí)，最終達(dá)到知識(shí)為生活服務(wù)的目的。

（二）課程內(nèi)容整合

在單元整體備課的基礎(chǔ)上，教師更應(yīng)重新整合課程內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)單元主題教學(xué)的整體目標(biāo)。比如可以按照知識(shí)之間的因果聯(lián)系進(jìn)行內(nèi)容的整合。人教版地理八年級(jí)上冊第二章“中國的自然環(huán)境”中的第三節(jié)“河流”，雖然講述的是“以外流河為主”“長江的開發(fā)與治理”和“黃河的治理與開發(fā)”，但更多地體現(xiàn)了與第一節(jié)“地形和地勢”、第二節(jié)“氣候”之間的因果聯(lián)系，第一課時(shí)“以外流河為主”中的活動(dòng)4“說說我國外流河與內(nèi)流河的分布與地形、氣候的關(guān)系”就是很好的案例。這些知識(shí)點(diǎn)之間多以因果關(guān)系呈現(xiàn)，體現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，各知識(shí)點(diǎn)相輔相成，促成一體。

（三）情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)

地理學(xué)科課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要更加具體真實(shí)、更富有地域特色，要充分考慮地理學(xué)科的獨(dú)特性、地域性、實(shí)踐性和學(xué)以致用的特征，當(dāng)然也要充分考慮初中學(xué)生所處學(xué)段及對情境接受和理解的能力。地理課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要加強(qiáng)與地域?qū)嶋H生活的聯(lián)系，體現(xiàn)情境的地域特性，使學(xué)生通過教師創(chuàng)設(shè)的情境對地理理論知識(shí)進(jìn)行更好的理解和掌握，從而達(dá)到創(chuàng)設(shè)情境為教學(xué)服務(wù)的目的。而且情境的創(chuàng)設(shè)要特別重視初中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，不能創(chuàng)設(shè)脫離實(shí)際、超越學(xué)生身心特點(diǎn)和難以接受的情境。同時(shí)教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要考慮情境的可實(shí)踐性和操作性，這樣可以激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，能夠利用地理知識(shí)來解決學(xué)生所在區(qū)域日常生活中出現(xiàn)的實(shí)際問題，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。總之，地理學(xué)科情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)不僅可以促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，還可以利用情境解釋生活中出現(xiàn)的各種地理現(xiàn)象，使地理學(xué)科真正成為對人們生產(chǎn)和生活有用的一門科學(xué)。

（四）綜合評價(jià)反思

基于單元主題教學(xué)的評價(jià)方式應(yīng)該是綜合性的，既應(yīng)該重視對教學(xué)結(jié)果的評價(jià)，更應(yīng)該重視對教學(xué)過程的評價(jià)。對課堂教學(xué)的評價(jià)不應(yīng)該只看學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，更要重視學(xué)生的課堂參與情況、教學(xué)情境活動(dòng)的設(shè)計(jì)及達(dá)到的預(yù)期效果、教案設(shè)計(jì)的合理性等各個(gè)方面。而且評價(jià)不應(yīng)該只局限于教師之間，更應(yīng)該注重生生互評和師生互評。教學(xué)反思可以促使教師自我更快更好地成長，通過教學(xué)反思發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題和不足，對具體的教學(xué)過程進(jìn)行反思和優(yōu)化，為以后的教學(xué)工作積累經(jīng)驗(yàn)。其中包括對教案設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過程、情境活動(dòng)完成、學(xué)生的參與度、課時(shí)分配合理性、作業(yè)設(shè)計(jì)等多方面的反思，這是對課堂的整體反饋，是教師成長的重要過程，不可忽視。

三、結(jié)語

總之，新的教學(xué)環(huán)境下的初中地理教學(xué)要結(jié)合生活實(shí)際，充分尊重學(xué)生的課堂主體地位、重視學(xué)生地理素養(yǎng)培養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，根據(jù)實(shí)際需要開展教學(xué)?；趩卧黝}的初中地理教學(xué)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，切實(shí)有效地提高了初中生地理學(xué)習(xí)的實(shí)效性，大大提高了初中地理課堂教學(xué)效率。