核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)生成性教學(xué)策略應(yīng)用研究

甘肅省平?jīng)鍪械谖逯袑W(xué) 穆 萍

所謂生成性教學(xué)，其實(shí)就是指教師在教學(xué)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，能夠與學(xué)生展開(kāi)有效互動(dòng)，促進(jìn)師生之間的交流，并在這一過(guò)程中對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓他們能夠在探索知識(shí)的過(guò)程中產(chǎn)生興奮感，體驗(yàn)到探索知識(shí)的快樂(lè)的一種教學(xué)方式。教師在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采取生成性教學(xué)策略，就需要將傳統(tǒng)的教學(xué)手段摒棄，并且確保學(xué)生在課堂上的主體地位。在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，需要先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀展開(kāi)深入的調(diào)查，然后在核心素養(yǎng)視角下與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，并調(diào)整互動(dòng)的形式，以使制定出來(lái)的教學(xué)目標(biāo)更加合理。經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生能夠在適當(dāng)壓力的激發(fā)下更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，最終讓他們的學(xué)習(xí)激情得以強(qiáng)化。

一、核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)生成性教學(xué)的注意事項(xiàng)

為了讓學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在生成性策略作用下得到提升，教師在應(yīng)用此種教學(xué)策略的時(shí)候，需要注意以下事項(xiàng)。其一，要尊重學(xué)生的權(quán)利，鼓勵(lì)課堂教學(xué)的生成。在這一過(guò)程中，最關(guān)鍵的就是要正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，要注意讓他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下解決自身的疑惑。教師需要意識(shí)到，部分學(xué)生只有在出錯(cuò)后，課堂才能夠有效生成。其二，要懂得對(duì)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)增設(shè)。在互動(dòng)的時(shí)候，不僅需要學(xué)生與教材互動(dòng)，還需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間有效互動(dòng)。只有增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，才能夠讓學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中對(duì)課本知識(shí)有更深的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而使得整個(gè)課堂的氛圍更加活躍。其三，需要預(yù)設(shè)好彈性情境，從而使得課堂教學(xué)的生成得到促進(jìn)。在這一過(guò)程中，教師需要以學(xué)生為中心，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)。這些事項(xiàng)落到實(shí)處之后，高中數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量才能得到切實(shí)提升。

二、核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)生成性教學(xué)的具體應(yīng)用策略

（一）帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該意識(shí)到不少數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相關(guān)。教師在教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該給予學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行想象，讓他們?cè)谥庇^觀察的過(guò)程中對(duì)這些數(shù)學(xué)知識(shí)有更加深刻的理解。而且，這樣的教學(xué)方式不僅可以幫助學(xué)生積累足夠有效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象、直觀想象、邏輯推理等核心素養(yǎng)得到有效的提升。

以“簡(jiǎn)單旋轉(zhuǎn)體”這個(gè)小節(jié)的知識(shí)為例，教師在教學(xué)時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于“圓柱、圓錐、圓臺(tái)、球的結(jié)構(gòu)特征”存在疑問(wèn)，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的幾何物體進(jìn)行觀察，從而讓學(xué)生能夠在驗(yàn)證猜想與合作思考的過(guò)程中，了解到應(yīng)該如何根據(jù)幾何結(jié)構(gòu)特征來(lái)對(duì)空間物體進(jìn)行分類，并且用語(yǔ)言來(lái)對(duì)這些結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行概述。教師在這一教學(xué)過(guò)程中，主要就是引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)@些問(wèn)題逐步探索，讓他們養(yǎng)成主動(dòng)質(zhì)疑、解決問(wèn)題的習(xí)慣。這樣的教學(xué)，既可以讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到培養(yǎng)，還能夠幫助學(xué)生建立起正確的數(shù)學(xué)世界觀，并讓他們認(rèn)識(shí)到，只有主動(dòng)積極地實(shí)踐才能夠?qū)⑦@些知識(shí)內(nèi)化。

（二）巧妙地利用數(shù)學(xué)例題

數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性，所以學(xué)生在練習(xí)相關(guān)課后作業(yè)的時(shí)候，需要對(duì)這些理論知識(shí)有更加深刻的理解。練習(xí)針對(duì)性的數(shù)學(xué)題既能夠讓學(xué)生的邏輯思維能力得到提升，還能夠讓他們靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力得到建構(gòu)。

例如：“已知線段EF 定長(zhǎng)為5，現(xiàn)已知道這個(gè)線段的兩個(gè)端點(diǎn)在拋物線y2=x 上面移動(dòng)?，F(xiàn)在，記下線段EF 的中點(diǎn)為N，請(qǐng)將點(diǎn)N 到y(tǒng) 軸之間的最短距離求出來(lái)，并且寫(xiě)下此時(shí)點(diǎn)N 的坐標(biāo)?！苯處煄ьI(lǐng)學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，不能夠直接讓學(xué)生埋頭苦練，而是要讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)找尋解題思路。這個(gè)時(shí)候，教師可以讓學(xué)生以小組的形式探討，經(jīng)過(guò)有效的交流互動(dòng)后，探尋出以下兩種解題思路。第一種，假設(shè)所求的是動(dòng)弦中點(diǎn)軌跡，然后再將縱坐標(biāo)的最值求解出來(lái)。第二種，需要對(duì)拋物線的定義進(jìn)行充分利用，并且注意將其與梯形中位線定理結(jié)合起來(lái)，經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)換成三角形的兩邊之和與第三邊的關(guān)系，求出最終的數(shù)值與坐標(biāo)。此種生成性策略，不僅可以調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，還能夠讓學(xué)生在交流互動(dòng)中提升自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在核心素養(yǎng)視角下實(shí)施高中數(shù)學(xué)生成性策略，教師需要確立先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)理念。要先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有充分了解，再在核心素養(yǎng)視域下實(shí)施針對(duì)性的生成策略。應(yīng)用這樣的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)他們各方面的能力，進(jìn)而提升他們的核心素養(yǎng)。