走班制下的高中化學教學策略探究

福建省莆田市第十中學 吳 艷

一、走班制教學的特點

走班制能使教學更適合學生個別化與個性化的發(fā)展，有利于引導學生發(fā)揮自身優(yōu)勢與特長，基于學生學習能力和認知水平的差異來組織教學，讓學生自主選擇適合自己的課堂，能夠妥善解決不同興趣、不同特長、不同需要、不同層次的學生在課堂教學中的矛盾。走班制下的高中化學教學，尊重學生的差異，激發(fā)學生的潛能，這是學生個性化發(fā)展的需要，更是新時代教學發(fā)展的要求。

二、高中化學走班制教學現(xiàn)狀分析

高中化學走班制教學承認教育的個性化和差異化，如今，走班制已在很多學校的教學過程中取得了一定的成效，但也出現(xiàn)了許多的問題。首先，學生層次選擇混亂。走班制給予了學生充分的選擇權(quán)，但高中生很難具備科學的選擇能力，他們習慣于選擇自己喜愛的教師，這就造成了層次選擇混亂的現(xiàn)象。其次，走班制課堂流動性大，教師對學生監(jiān)督管理的難度也加大了，導致學生很容易出現(xiàn)曠課、竄班等現(xiàn)象。另外，走班制教材的編排是教師教學的難點，沒有固定的教材與化學課程進行對應，這對教師的工作量要求也增加了，而且也不利于學生預習、整理和復習知識，教師的課下輔導也難以實現(xiàn)。面對這種情況，為了更好地實行走班制教學，必須采取有效的對策。

三、高中化學走班制問題的對策

（一）尊重學生選課的自主性

許多教師和家長認為“放權(quán)”就是讓學生盲目選課，不利于學生今后的競爭與發(fā)展。在初中化學的基礎(chǔ)上，高中化學的跨度、深度和難度都有所增加，無論是學習思維、學習方法還是學習習慣，學生都需要一定的時間進行調(diào)整，而走班制能使學生合理進行規(guī)劃，平衡高中階段化學學習任務，所以開展走班教學的時間應與學生的學習情況相適應。而高中化學教師作為學生化學學習的引路者，應以配合、積極的心態(tài)迎接走班制教學，尊重學生選課的自主性，提供給學生多元的選擇機會，引導學生正確認知自我，應從學生興趣和能力等方面綜合考慮，正確分析學生學業(yè)現(xiàn)狀，給予學生專業(yè)性的建議。

（二）完善教學策略，合理制定教學目標

高中化學教師應根據(jù)選考和學考教學班的學情，合理制定教學目標，并實施相應有效的教學方法，提升學生的化學知識技能和綜合水平。對于把化學作為高考科目的學生，教師應適當制定高標準的教學目標，應在教給學生基礎(chǔ)化學知識的基礎(chǔ)上，提高學生的自主學習能力，使學生樂于觀察和發(fā)現(xiàn)矛盾；而對于把化學作為學考的學生，教師在制定目標時要降低標準，關(guān)注學生在學習過程中三維目標的達成。在教學設(shè)計方面，教師要使用趣味激發(fā)法、知識講授法、實驗演示法、問題情境法、探索發(fā)現(xiàn)法等多種教學手段，激發(fā)學生對化學的求知欲望，把握好走班制教學的節(jié)奏，并根據(jù)學生的接收情況做適當?shù)恼{(diào)整。還可以通過實驗教學的方式，例如一些比較安全且技術(shù)要求不是很高的實驗，教師完全可以使用小組合作學習策略有效促進學生個性、主動地學習，選擇學生中一個小組來講臺上進行實驗演示，使學生充分感受化學實驗的魅力。

（三）設(shè)計分層和差異評價標準

開展走班制教學，要堅持發(fā)展性評價、多元化評價、多樣化評價、全面性評價與層次性評價相結(jié)合的原則，保證不同層次的學生能夠在原有的基礎(chǔ)上獲得最大限度的發(fā)展。高中化學教師可將教學目標作為化學學科學業(yè)評價的基本依據(jù)之一，并將其貫穿于整個評價過程中，對學生進行分層和差異評價。對于選擇學習必修化學一級課程的學生，教師應在評價時側(cè)重于對其化學體系的考查，不應拘泥于對具體細節(jié)的深究，要以鼓勵為主，使其始終保持學習化學學科的信心；但對于選擇學習必修化學二級課程的學生，他們本身的基礎(chǔ)知識就比較扎實，對化學學科又有一定的興趣，而且他們自我的定位是將化學作為選考科目，這就要求在日常的教學中，教師評價其化學學習水平時應該用高考的要求來進行評價，而且應特別側(cè)重考查他們的高級思維能力，如化學實驗能力、對實驗結(jié)果的總結(jié)能力等。

四、結(jié)語

綜上所述，高中化學教師應在學生自主選擇、異質(zhì)性等原則下，以學生自身的化學學習定位和認知風格來編班，在班級組織過程中應注意發(fā)揮教師的指導作用，合理分配教學資源。走班制下的高中化學課程的設(shè)計與實施，彌補了傳統(tǒng)化學課堂的不足，滿足了學生學習和發(fā)展的需要，保證了學生在化學學習中的自主權(quán)利，同時也促進了化學課堂效率的提升。