淺談高中生物學(xué)科學(xué)生素養(yǎng)提高的策略

河北省廊坊市第二中學(xué) 孫英姿

高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，對(duì)于學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)有了更高的要求。在高中生物教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，有利于學(xué)生對(duì)生物概念和生物思想的深化理解，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生的生物思維訓(xùn)練。高中生物教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，而不是一味地沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

一、明確高中生物學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)容與含義

高效課堂、學(xué)科素養(yǎng)成為教師在教學(xué)研究中使用的高頻詞匯，部分教師只是大致了解學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)容，但對(duì)其并沒有深刻的認(rèn)識(shí)或者獨(dú)特的個(gè)人見解，導(dǎo)致教學(xué)模式陳舊僵化，教育理念落后。

每個(gè)學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)都有其具體的表現(xiàn)，內(nèi)容基本不同但是背后蘊(yùn)含的思想和學(xué)習(xí)方法是有所重合的。生物這門學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)大體展現(xiàn)在四個(gè)方面，即對(duì)生命的認(rèn)知、理性的思維邏輯、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究和與生物密切相關(guān)的社會(huì)責(zé)任。高中生物的第一課首先是教師向?qū)W生介紹生命的概念，只有正確地認(rèn)識(shí)生命，珍愛自己和他人的生命，接下來的理論學(xué)習(xí)才有實(shí)際意義。很多教師因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足或者其他原因總是忽略對(duì)生命的解釋，直接進(jìn)入課本的第一章節(jié)，從某種意義上來講這種行為嚴(yán)重阻礙了學(xué)生在生物這門學(xué)科上的發(fā)展。盡管學(xué)生可能認(rèn)識(shí)了較多的生物專有名詞，了解了當(dāng)前頂尖的生命科學(xué)技術(shù)，但是在回答對(duì)生物這門學(xué)科的整體認(rèn)知時(shí)往往還是一塌糊涂。

高中生需要更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯，其思維邏輯的縝密程度直接影響了學(xué)生對(duì)于生物的理解程度。生物的學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，不僅需要學(xué)生記憶大量的專有名詞和新技術(shù)，更需要學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)獨(dú)立完成生物項(xiàng)目的探究。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是學(xué)生快速掌握技能、深入了解生物概念的捷徑，更是高中生物教學(xué)的重要組成部分。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物理論知識(shí)的同時(shí)，要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，單純研究理論相當(dāng)于“紙上談兵”，脫離理論指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)探究又如同不按照軌道線路行駛的火車，沒法到達(dá)最終的目的地。教師在向?qū)W生介紹生命概念和普及生物知識(shí)的同時(shí)，要融入社會(huì)生活的具體表現(xiàn)。如在講解食物鏈時(shí)，教師就可以以蛇吃老鼠、老鷹吃蛇為例，這樣學(xué)生不僅能快速地理解食物鏈的具體含義，還能將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行生活化應(yīng)用的遷移，可謂一舉兩得。

二、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，建立思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖教學(xué)模式早已屢見不鮮，部分學(xué)校的部分學(xué)科甚至完成了思維導(dǎo)圖教學(xué)的全面覆蓋。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生前后聯(lián)系，將所學(xué)的知識(shí)整理歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)前后所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，從而構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。高中生物的學(xué)習(xí)要抓住生命這一條主線路，其他的內(nèi)容都是圍繞生命展開的，或多或少都與生命存在一定的關(guān)聯(lián)，學(xué)生在厘清每個(gè)章節(jié)的知識(shí)脈絡(luò)之后，梳理知識(shí)體系建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，采用思維導(dǎo)圖的形式將自己所學(xué)的內(nèi)容整理歸納，這樣有助于學(xué)生今后的復(fù)習(xí)和快速查找資料，同時(shí)還有利于學(xué)生的長(zhǎng)久記憶。教師在講解生物課程時(shí)也要注意生物知識(shí)的縱向連接和橫向聯(lián)系的問題，縱向連接有利于知識(shí)的整合以及生活化，而橫向聯(lián)系則有利于知識(shí)的系統(tǒng)化和立體化，教師要根據(jù)具體情況具體分析，靈活調(diào)整教學(xué)策略。例如在教授學(xué)生有絲分裂和減數(shù)分裂時(shí)，教師就可以將細(xì)胞分裂的形式仔細(xì)地講解對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)染色體、DNA 等因素的相似與不同，在對(duì)比中突出減數(shù)分裂和有絲分裂的特點(diǎn)，而相似之處的分析有利于學(xué)生對(duì)細(xì)胞分裂整體的理解把握。高中生物涉及的理論較多，并且分布范圍較廣，貫穿于整本教材，例如細(xì)胞學(xué)說、基因理論等內(nèi)容，因此構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、完善理論體系，促進(jìn)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合是十分有必要的。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要相對(duì)獨(dú)立，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題

實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的基礎(chǔ)，問題是學(xué)生思維邏輯的起點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)被大部分教師所忽視，甚至部分教師取消了實(shí)驗(yàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，只是通過多媒體教學(xué)設(shè)備放映預(yù)先錄制好的實(shí)驗(yàn)視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)觀賞。沒有親身經(jīng)歷過實(shí)驗(yàn)，就沒辦法提出有關(guān)的問題，而沒有問題的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于生物的學(xué)習(xí)便會(huì)覺得枯燥乏味。生物的魅力在于它的未知和神秘，學(xué)生永遠(yuǎn)期待實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，因此每次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果都有所不同，生命正是因?yàn)槲粗抛兊糜腥ぁ?/p>

教師在日常教學(xué)過程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生具備一定的安全意識(shí)，了解實(shí)驗(yàn)流程，熟悉實(shí)驗(yàn)器具的操作。實(shí)驗(yàn)是學(xué)生提出問題的源泉，學(xué)生只有動(dòng)手去做，參與其中，才能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，既節(jié)省了教學(xué)資源，又促進(jìn)了學(xué)生之間的思考。以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，每個(gè)學(xué)生都能夠積極思考發(fā)言，學(xué)生在這種環(huán)境下容易受到他人的影響啟發(fā)，隨后產(chǎn)生真正屬于自己的見解。盡管實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)需要獨(dú)立，但是實(shí)驗(yàn)的獨(dú)立設(shè)計(jì)和學(xué)生的集體討論思維碰撞并不沖突，前者是為了保證學(xué)生的思維對(duì)立性，后者是保證學(xué)生思維的包容性。教師要切實(shí)貫徹實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本方針，確保每個(gè)學(xué)生都參與其中，確保每個(gè)學(xué)生的問題都能得到回應(yīng)與解決。