小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)需要回歸“生活常態(tài)”

河北省邢臺(tái)縣教師發(fā)展中心 楊 瓊

近年來(lái)，大部分小學(xué)生因?qū)W校住宿等情況，課余生活較為單調(diào)，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，在作文寫作中寫不出真實(shí)的生活感受。因此，教師在日常習(xí)作訓(xùn)練過(guò)程中要加強(qiáng)引導(dǎo)，寫作題材訓(xùn)練要貼近學(xué)生的真實(shí)生活，這樣才能讓學(xué)生寫出貼近生活的好作文。

一、語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

在素質(zhì)教育和新課程改革的背景下，大部分教師意識(shí)到教學(xué)策略的不足，但是又不具備足夠的理論基礎(chǔ)，想要改變教學(xué)策略轉(zhuǎn)變教育理念有無(wú)從下手。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)需要向?qū)W生表明為什么寫、寫什么等具體問(wèn)題，而不是只丟給學(xué)生一個(gè)主題，然后任憑學(xué)生自由發(fā)揮，那樣是極其不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

學(xué)生在寫作過(guò)程中目標(biāo)明確，對(duì)于寫作主體理解較為透徹，但是對(duì)于情感的表達(dá)略顯稚嫩，甚至不懂怎么表達(dá)情感。例如，教師要求學(xué)生寫一篇主題為親情的作文，大部分學(xué)生會(huì)選擇以“我的媽媽”或者“我的爸爸”為題，在寫作過(guò)程中都或多或少的都會(huì)涉及父母為其洗衣做飯的場(chǎng)景描寫。盡管學(xué)生能夠準(zhǔn)確地定位描述父母做菜的場(chǎng)景，但是對(duì)于父母這樣做的含義沒(méi)有挑明，甚至沒(méi)有暗示。學(xué)生在寫作中存在的一大問(wèn)題就是，能夠創(chuàng)建表達(dá)場(chǎng)景，但是缺乏抒情這一核心要素。

部分學(xué)生習(xí)作中模仿套作現(xiàn)象較為嚴(yán)重。教師給學(xué)生講解完寫作的幾大要素之后，需要學(xué)生自行感悟理解之后再進(jìn)行寫作，但部分學(xué)生急于求成，直接從優(yōu)秀范文中選出一篇就開(kāi)始進(jìn)行模仿，最終導(dǎo)致學(xué)生寫作能力一直原地踏步，不能獨(dú)立完成一篇作文的寫作。例如某個(gè)學(xué)生所作《嘮叨的媽媽》：“回家放下書包就聽(tīng)到我媽媽那尖銳而又響亮的聲音——藍(lán)藍(lán)，你回來(lái)了呀，今天在學(xué)校怎么樣啊？我跟你說(shuō)我在微信上看到一條新聞，人家說(shuō)女孩子要多吃大棗和多喝牛奶，你以后早上別吃水果了，我給你買了一盒棗還有純牛奶。我一會(huì)要出門，飯做好給你煲在鍋里了，記得趁熱吃?！睆倪@一段落可以看出，該學(xué)生有一定的文學(xué)功底，對(duì)于母親的形象刻畫相當(dāng)?shù)轿唬窃搶W(xué)生的這段話過(guò)于冗雜，對(duì)于母親的嘮叨表現(xiàn)過(guò)于夸張，導(dǎo)致文章整體不協(xié)調(diào)。

二、習(xí)作教學(xué)回歸生活常態(tài)的策略

（一）寫作訓(xùn)練要貼近真實(shí)交際

學(xué)生的寫作訓(xùn)練要貼近真實(shí)交際，才能避免模仿套作以及表達(dá)情感假大空的問(wèn)題出現(xiàn)。教師在給學(xué)生布置寫作任務(wù)之前要預(yù)留出一部分時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)于需要寫作的主體有一個(gè)全方面的了解。例如，教師給學(xué)生規(guī)定的寫作主體是我的同桌，那么學(xué)生需要時(shí)間去重新了解其同桌，盡管兩人朝夕相處，相互之間較為熟悉，但是仍然有部分細(xì)節(jié)是之前相處過(guò)程中沒(méi)有注意觀察到的。寫作離不開(kāi)觀察，寫作本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是一個(gè)將自己觀察到的內(nèi)容加以修飾和情感表現(xiàn)給讀者看的過(guò)程，當(dāng)然觀察的方式不止視覺(jué)這一種。學(xué)生在拿到教師布置的任務(wù)之后，會(huì)因?yàn)閷懽髦黧w是自己所熟悉的人或者事物而感到親切，能夠在寫作過(guò)程中抒發(fā)真情實(shí)感，而不是規(guī)定一個(gè)與學(xué)生毫不相關(guān)的人或者事物要求學(xué)生去完成寫作。

（二）寫作技巧的培養(yǎng)需要循序漸進(jìn)

學(xué)生寫作技巧的提升是循序漸進(jìn)的，需要適當(dāng)?shù)挠?xùn)練。部分教師提出“素描寫作”的概念，將寫作類比成素描，認(rèn)為學(xué)生需要通過(guò)對(duì)靜物和動(dòng)態(tài)物體的觀察才能進(jìn)行認(rèn)知和思考的過(guò)程。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)要注意層級(jí)教學(xué)，學(xué)生與學(xué)生之間存在一定的差距，部分學(xué)生想象能力豐富但是不善于情感表達(dá)，有的學(xué)生擅長(zhǎng)景物描寫但是對(duì)于景物的描寫較為粗糙，教師要根據(jù)學(xué)生的基本情況因材施教，并且要有耐心，提升學(xué)生的寫作水平并非一蹴而就。

三、寫作形式不斷創(chuàng)新，帶來(lái)習(xí)作生機(jī)

常態(tài)生活寫作題材一致，內(nèi)容差距較小，導(dǎo)致很多學(xué)生寫作內(nèi)容相近。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)多種方式展現(xiàn)自己課余生活的豐富多彩。創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展進(jìn)步的不竭動(dòng)力，社會(huì)各行各業(yè)的發(fā)展都離不開(kāi)創(chuàng)新。學(xué)生在寫作過(guò)程中總是刻意去模仿范文，模仿課內(nèi)文章，但是由于缺乏理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最終只能生搬硬套，讓人讀起來(lái)感覺(jué)生硬。教師要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，固然寫作需要模仿，但是需要學(xué)生有意識(shí)有目的地模仿，學(xué)生要明確模仿的目的和動(dòng)機(jī)，而不是單純地為了應(yīng)付教師布置的寫作任務(wù)。模仿只是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的第一步，應(yīng)在模仿中創(chuàng)新，從模仿中學(xué)習(xí)，在模仿中提升個(gè)人寫作水平。教師可以根據(jù)學(xué)生的模仿給出相應(yīng)的建議和策略，讓學(xué)生有意識(shí)地去改進(jìn)、調(diào)整。在日常寫作講解過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，課堂的主體是學(xué)生，教師只是起到輔助教學(xué)的作用，同時(shí)也是為了避免課堂成為某個(gè)學(xué)生的“一言堂”的現(xiàn)象發(fā)生，無(wú)論學(xué)生性格開(kāi)朗還是羞澀，只要學(xué)生敢于提出問(wèn)題都值得鼓勵(lì)。在這種暢所欲言的輕松歡快氛圍中，學(xué)生的寫作興趣高漲，寫作主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，經(jīng)過(guò)教師的適當(dāng)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，最終學(xué)生會(huì)形成自己獨(dú)特的寫作方式和寫作風(fēng)格。