差異化教學(xué)策略在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析

甘肅省慶陽(yáng)市合水縣肖咀初級(jí)中學(xué) 韓建鵬

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，目前我國(guó)的教學(xué)正逐漸向培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)方面傾斜，學(xué)生在課堂上的地位也在逐漸上升，教師在上課時(shí)，往往需要對(duì)學(xué)生的內(nèi)心變化多加注意。而對(duì)于物理這一門學(xué)科來(lái)講，初中的物理較為簡(jiǎn)單，并且教學(xué)內(nèi)容以教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、使學(xué)生了解生活中的物理規(guī)律為主，在這種教學(xué)前提的影響下，教師就需要對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)格外關(guān)注。目前我國(guó)初中依舊是義務(wù)教育，并且在上課過(guò)程中也都是以班級(jí)授課為主，從而忽視了差異性教學(xué)。

一、合理制定符合學(xué)生差異性教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于差異性教學(xué)而言，教師首先要確定自己的教學(xué)方向，即每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。在以往的教學(xué)模式里，教師在教學(xué)過(guò)程中都以班級(jí)為教學(xué)單位，教學(xué)主體以自身計(jì)劃為主，這樣雖然可以保證教師的教學(xué)進(jìn)度，但是卻忽略了各個(gè)學(xué)生的接受能力。在差異性教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要轉(zhuǎn)變這種教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生的教學(xué)要做到因材施教。其次，教師要對(duì)差異化教學(xué)有一定的認(rèn)識(shí)，差異化教學(xué)并非改變對(duì)不同學(xué)生的教學(xué)態(tài)度。部分教師認(rèn)為差異化教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)好的學(xué)生而放棄學(xué)習(xí)差的學(xué)生，其實(shí)這種觀念是極其錯(cuò)誤的。差異化教學(xué)是針對(duì)不同學(xué)生對(duì)于物理的理解而對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。以初中物理課本最具代表性的課程“力”這一課來(lái)說(shuō)，此課的知識(shí)點(diǎn)較為重要，也有著一定的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，教師的任務(wù)就是去合理地制定教學(xué)策略。在授課的過(guò)程中，教師可以將小組作為單位，將學(xué)習(xí)能力相同的學(xué)生編為一個(gè)小組，在編組結(jié)束后，教師就可以對(duì)不同的小組下達(dá)不同的任務(wù)。對(duì)于優(yōu)秀小組，教師可以為其布置知識(shí)點(diǎn)較深的習(xí)題，這樣可以使成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生在做題的過(guò)程中達(dá)到鞏固提高的目的；而對(duì)于知識(shí)掌握較差的小組，教師就可以對(duì)其進(jìn)行二次講解，并對(duì)學(xué)生的疑點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)解答，以此來(lái)提高學(xué)生的掌握能力。此外，教師在統(tǒng)一授課階段也要將學(xué)生作為主體。初中物理雖然較為簡(jiǎn)單，但是其重點(diǎn)較多，并且學(xué)習(xí)較為枯燥，教師可以從這個(gè)角度入手，在上課時(shí)多加入一些課外元素，如一些有趣的物理知識(shí)和物理故事，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，更好地幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)物理。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

注意力不能持續(xù)集中往往是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的通病，長(zhǎng)久下來(lái)，一些自制力較差的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力也越來(lái)越差，最終徹底放棄對(duì)物理的學(xué)習(xí)。教師在差異化教學(xué)的過(guò)程中，也要從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面入手，而創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到凝聚學(xué)生注意力的效果。比如說(shuō)在講解“速度的變化”這一課時(shí)，教師就可以構(gòu)建與之相關(guān)的教學(xué)情境。如對(duì)于給出時(shí)間求速度等問(wèn)題，教師可以挑選學(xué)生進(jìn)行情景再現(xiàn)表演，或者引導(dǎo)學(xué)生去畫出一整套的流程圖，學(xué)生在這種新穎教學(xué)方式的影響下，就會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)此節(jié)課所講內(nèi)容有著更深刻的印象。同時(shí)，教師也可以讓高水平學(xué)生去帶動(dòng)低水平學(xué)生，比如將班內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生分到各個(gè)小組中，由此類學(xué)生向其他學(xué)生進(jìn)行講解。因?yàn)閷W(xué)生與學(xué)生之間的隔閡較小，并且彼此之間也更加樂(lè)意交流，讓學(xué)生去教會(huì)學(xué)生，往往可以發(fā)揮出與普通課堂教學(xué)不同的效果。

三、設(shè)計(jì)層次性作業(yè)

對(duì)于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)而言，課后作業(yè)不僅可以對(duì)學(xué)生的成績(jī)起到鞏固效果，更可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。在差異化教學(xué)中，教師需要針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況去布置不同類型的課后作業(yè)。在分層作業(yè)的布置過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際掌握情況，繼續(xù)以小組為單位，對(duì)于學(xué)習(xí)情況較好的小組，可以對(duì)其布置一些綜合探究題，這樣可以使學(xué)習(xí)能力出色的學(xué)生繼續(xù)向前邁進(jìn)；而對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力中等的小組，就可以對(duì)其布置一些綜合運(yùn)用題，使此類學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的小組，就可以對(duì)其布置一些基礎(chǔ)練習(xí)題，意在幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。并且，以小組為單位布置作業(yè)，就可以使小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行共同探討，交流彼此的想法，借鑒彼此的思路，從而使學(xué)生達(dá)到做一份作業(yè)產(chǎn)生多種感悟的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于我國(guó)初中的物理教學(xué)而言，差異化教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都有著很大的幫助。在實(shí)際操作過(guò)程中，教師首先要正視教學(xué)觀念，理解差異化教學(xué)的核心和根本；其次，教師要做到對(duì)學(xué)生一視同仁，了解各個(gè)學(xué)生的差異，并針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)方案。同時(shí)，教師也要加強(qiáng)自身的教學(xué)能力，提高自己的教學(xué)水平。只有通過(guò)以上多方面的努力，初中物理差異化教學(xué)才能向更好的方向發(fā)展。