運用多元化教學(xué)提升高中文言文教學(xué)有效性

甘肅省甘南藏族自治州合作市高級中學(xué) 丁旭彩

我國正處在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌期，教育和教學(xué)更為注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和分析能力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感，注重教學(xué)對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。然而，在現(xiàn)階段的高中文言文教學(xué)中，有些教師受到高考壓力的影響，只是注重培養(yǎng)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)技巧，忽視構(gòu)建與學(xué)生認知的連接，導(dǎo)致學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的積極性嚴重被消磨。為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變這種錯誤觀念，并靈活運用多種教學(xué)方式，構(gòu)建與學(xué)生認知和情感的連接，讓他們在文言文的學(xué)習(xí)中受到啟迪和感悟，從而真正喜歡學(xué)習(xí)文言文，提升文言文的教學(xué)質(zhì)量。

一、以生活教學(xué)為著力點，提升文言文理解力

文言文是古人對生活、工作以及個人情感等的表達，高中語文教師可以運用生活化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生運用個人的情感理解文中的內(nèi)容，從而建立學(xué)生與作者思想的連接，達到與賢者對話的目的，更好地滌蕩學(xué)生的心靈，提升他們對文言文的理解力。

例如，在講授《蘭亭集序》這篇文章時，教師可以從以下幾點著手：首先，整體感知文章。教師可以和學(xué)生一起學(xué)習(xí)本章內(nèi)容，并重點講解其中有難度的詞語，為學(xué)生的下一步學(xué)習(xí)掃除障礙。其次，創(chuàng)設(shè)問題。高中語文教師詢問如下問題：“你如何運用自己的生活體驗理解‘向之所欣，俯仰之間……終期于盡’這句話？可以列舉自己生活中的小事進行詮釋。”再次，實施引導(dǎo)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以啟發(fā)性地對學(xué)生說：“你們可以從時間流逝的角度思考上述問題?！弊詈?，展示成果。在學(xué)生探究結(jié)束后，教師詢問學(xué)生。小陳積極舉手說：“當(dāng)我回想上學(xué)的時光會感慨時間的飛逝。記得上高一時，我家的橘子樹才50 厘米高，現(xiàn)在已經(jīng)長成一棵2 米多高的大樹了。我平時對時間沒有很多的感觸，但是這么一想，時間真的流逝得好快，因而我應(yīng)珍惜和利用自己的每分每秒！”教師可以從學(xué)生生活的角度，啟發(fā)學(xué)生思考文言文中的內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)生情感與作者情感的連接點，提升其文言文理解能力。

二、以情境教學(xué)為切入口，提升文言文賞析力

情境教學(xué)的優(yōu)勢在于實現(xiàn)文言文意境與學(xué)生心中意境之間的無縫連接，在降低學(xué)生文言文學(xué)習(xí)坡度的同時，更能讓學(xué)生增強對文言文中情感的認知，提升他們的文言文賞析能力。值得注意的是，高中語文教師應(yīng)選擇難易適度的內(nèi)容展開授課，讓更多的學(xué)生加入文言文的賞析學(xué)習(xí)中，感受文言文學(xué)習(xí)的獨特魅力。

例如，《前赤壁賦》這篇文章是蘇軾在被貶后遇到種種挫折時所作，蘇軾運用佛家思想凈化心靈，并重新燃起對生活、對人生的熱愛。文章中既有作者的情緒低落，也有作者心緒的豁然開朗。在講授這篇文章時，教師應(yīng)注重讓學(xué)生感悟蘇軾對人生的豁達，體會蘇軾熱愛生活、熱愛生命的可貴品質(zhì)。在開課后，教師可提出如下問題讓學(xué)生思考：“知不可……悲風(fēng)”和“茍非吾……吾與子之所共適”，如何思考這兩句話之間的聯(lián)系？你們有何生活感悟？教師適時地對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)：“你們可以從當(dāng)時的情境、自己的感悟兩個角度思考。”給教師印象最深的是小陳的思考，他說：“通過聯(lián)想當(dāng)時的創(chuàng)作背景以及自己的感悟，我說一下自己的體會：第一句表現(xiàn)出作者悲傷的情緒，因為人們無法改變時間的流逝。第二句表現(xiàn)的是作者的豁達。我的體會是，我們與其感嘆控制不了時間和命運，不如調(diào)整自己的心態(tài)，欣賞生命和生活中的美好吧！這就是生命給予我們最好的饋贈！”

三、以古典文化為延伸點，提升文言文感知力

高中語文教師在教學(xué)的過程中應(yīng)樹立大語文觀，延伸文言文的教學(xué)視野，讓學(xué)生從多個角度對文言文內(nèi)容進行詮釋，提升學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)感知力。與此同時，這種教學(xué)方式可以幫助學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)、分析、類比和歸納的良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在講授《勸學(xué)》這篇文言文時，在學(xué)生掌握文中的大意之后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“你們可以找到哪些與文中倡導(dǎo)的‘積小成大’思想相似的文學(xué)典籍？你從中獲得了什么啟發(fā)？”在學(xué)生討論結(jié)束后，小冉積極地舉手說：“我想到《精衛(wèi)填?！泛汀队薰粕健愤@兩篇典籍，它們都在表達我們做事情要有堅持的毅力和百折不撓的精神，只有這樣才能讓自己的人生更有意義。”教師延伸文言文的學(xué)習(xí)視野，能讓學(xué)生更為立體和全面地感知文言文的思想內(nèi)涵，并在無形中培養(yǎng)他們對古典文化知識的分析、整合和運用能力。

四、結(jié)語

總而言之，在提升文言文教學(xué)有效性的過程中，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的唯課本論的觀念，為學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)具有開放性、生活性和啟發(fā)性的教學(xué)情境，讓學(xué)生真正感悟古人的智慧、古人的情感，提升整體的文言文教學(xué)有效性。