大學(xué)物理MOOC 金課建設(shè)中存在的問題與對策

中南大學(xué)物理與電子學(xué)院 李旭光 孫錫良

金課指的是具有含金量的課，主要指課程有深度、有難度和有挑戰(zhàn)度，可以歸納為“兩性一度”：高階性、創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)度。金課的含金量不僅是指教學(xué)內(nèi)容方面，對于教學(xué)過程的方方面面都提出了更高的要求。MOOC 作為金課的一種，其課程內(nèi)容方面要體現(xiàn)一定的含金量，這種含金量的要求對于MOOC 課程的建設(shè)者來講是一種巨大的挑戰(zhàn)。大學(xué)物理作為公共基礎(chǔ)課，是一門理工科學(xué)生必修課，在各類專業(yè)教學(xué)實踐中起到了承上啟下的作用，對后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及近代科學(xué)技術(shù)的了解與掌握具有深遠而持久的意義。在新的時代背景下，應(yīng)當(dāng)充分利用新技術(shù)新媒介提供更加優(yōu)質(zhì)便捷的教學(xué)資源，利用更加便利的交流平臺實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)乃至移動互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學(xué)的有機融合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”催生的一種新課——MOOC，是有生命力、有前途、有未來的課，是有可能通過網(wǎng)絡(luò)改變教育的課。我國在推進大學(xué)物理MOOC 金課建設(shè)的過程中，盡管取得了很大成功，但也存在很多亟待解決的問題，能否為這些問題設(shè)計出解決方案將成為決定金課含金量的重要決定性因素。

一、大學(xué)物理MOOC 已經(jīng)取得的經(jīng)驗

（一）教學(xué)內(nèi)容具有系統(tǒng)性、融合性和梯度性

基于金課標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容不僅包括線上MOOC 中呈現(xiàn)出來的知識點，同時還有相關(guān)配套資源，如教材、課件、討論題、習(xí)題庫等系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫。教學(xué)內(nèi)容不僅僅是傳授學(xué)生簡單的知識點，而是注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和復(fù)雜問題思維的訓(xùn)練，能更多地體現(xiàn)能力、知識和素質(zhì)的結(jié)合。在難度設(shè)計上，教學(xué)內(nèi)容還要體現(xiàn)一定的梯度，不只是基礎(chǔ)的概念介紹，而且要有一定的挑戰(zhàn)度，需要學(xué)生花一些時間和精力去探索才能掌握。

（二）教學(xué)方法上的網(wǎng)絡(luò)互動性

互動性層級越高，教學(xué)難度越大，教學(xué)效果越好，金課特征越明顯。對話、質(zhì)疑、辯解是金課教學(xué)方法較高的三個層次，線上金課需要設(shè)計靈活的互動環(huán)節(jié)。通過互動，思考如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)探索的積極性，以及如何進行有效的學(xué)生學(xué)習(xí)評價。一般會采取啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)法，通過一些簡單有趣的生活實際問題引入相應(yīng)的物理知識點，然后再給出嚴(yán)格定義的抽象理論知識；在講授完知識點后，教師緊接著會講解一些例題，以促進學(xué)生對知識點的理解、消化和應(yīng)用；最后再結(jié)合科學(xué)研究前沿提出一些拓展性的問題，留給學(xué)生課后查閱資料，探索解決。

（三）教學(xué)設(shè)計著重突出三個中心

在課程內(nèi)容的設(shè)計上，始終以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生本身的內(nèi)因作用，從學(xué)習(xí)者角度思考設(shè)計相關(guān)教學(xué)活動或采取多類型教學(xué)模式，注重學(xué)習(xí)者的價值收獲；并通過學(xué)習(xí)社群達到個性化施教，使課程走出校園這個“象牙塔”的范圍，為更多的大眾所接受和了解。在學(xué)習(xí)要求上，強調(diào)以學(xué)習(xí)為中心，而非以考試為中心，強調(diào)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)大于教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)重于考試任務(wù)。在傳授知識的方向選擇上，強調(diào)以專業(yè)為中心，而非以學(xué)科為中心，強調(diào)基礎(chǔ)知識與專業(yè)的結(jié)合，以適應(yīng)“新工科”的需要。

二、大學(xué)物理MOOC 金課建設(shè)中存在的問題

（一）在線雙向交互性仍然嚴(yán)重不足

現(xiàn)有的交互方式主要集中于資料上傳和在線問答，多數(shù)情況下，學(xué)生和教師并不會同時在線，學(xué)生問得簡單，教師回答也簡單，對一些理論性較強和實驗要求較高的知識點，雙方都選擇有意無意地回避。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計上看，參與互動的學(xué)生數(shù)還不到參加學(xué)習(xí)學(xué)生人數(shù)的10%，并且絕大多數(shù)問題都集中在做題上面。這與打造金課的目標(biāo)并不完全吻合。要把普通課程打造成金課，就必須注重物理知識體系的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。通過大學(xué)物理課程教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生對物理學(xué)的基本概念、基本理論和基本方法有比較系統(tǒng)的認識和正確的理解，尤其是要把物理理論與工程科學(xué)緊密結(jié)合，為進一步學(xué)習(xí)工程學(xué)科打下堅實的基礎(chǔ)?，F(xiàn)有的MOOC視頻教學(xué)內(nèi)容整體上都只能體現(xiàn)粗線條知識點，極少有點線面的立體式展開，如果沒有互動視頻直播環(huán)節(jié)的補充，MOOC教學(xué)不只是成不了金課，甚至連普通課堂效果都無法企及。

（二）數(shù)量追求遠遠高于質(zhì)量追求

MOOC 教學(xué)雖然在國內(nèi)推廣已經(jīng)有一段時間，但無論學(xué)校還是學(xué)生，都處于觀察和初步體驗的階段，還沒有真正關(guān)注新型網(wǎng)課的質(zhì)量建設(shè)。每一門課在掛網(wǎng)以后，大家最看重的是注冊學(xué)生數(shù)量，而完成平時作業(yè)人數(shù)、參加期中期末考試人數(shù)、通過期中期末考試人數(shù)、獲得證書人數(shù)，都還處于比例較低的水平。能完成作業(yè)的人數(shù)一般不高于注冊人數(shù)的10%，能完成期中期末考試并通過測試的人數(shù)不足5%，最后能通過MOOC 課堂獲得證書的人數(shù)還不足1%。課程的活躍度會隨著時間的推移變得越來越低，大學(xué)物理這門課，在開課10周以后，其活躍度大概只有剛開課時的15%，這就是“金課不金”的重要表現(xiàn)。

（三）在線課堂對師生的考核缺少機制保障

無論美國還是中國，MOOC 教學(xué)都存在先熱后冷的趨勢，究其原因，除了教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新不夠之外，很大程度上與考核機制有關(guān)。在申請MOOC 課程掛網(wǎng)時，一般都有課題經(jīng)費支撐和考核評估的需求，教師積極性相對較高，對掛網(wǎng)后的課程管理也相對熱情，隨著時間的推移，加之學(xué)生活躍度的降低，教師的活躍度也在降低。很多高校甚至不支持MOOC 學(xué)分，理由是MOOC 課堂監(jiān)管、考核和評估不可控，學(xué)分含金量不高。對學(xué)生的監(jiān)管、評估和考核是否嚴(yán)格有效，主要還是取決于教師的課程設(shè)計和考核模式，但教師自身的考核是否到位又成為關(guān)鍵中的關(guān)鍵。任何一門MOOC 課程一旦被認定為金課，必須對申請該課程的教師有制約機制和獎勵機制兩套辦法，不能按制約機制完成教學(xué)任務(wù)的，就應(yīng)適時取消金課認證，對能按要求完成金課要求的教師團隊?wèi)?yīng)該有標(biāo)準(zhǔn)化的獎勵機制，或者說有合理的課酬。

（四）MOOC 教學(xué)無法實現(xiàn)物理演示實驗的在線直播

大學(xué)物理既是一門理論課程，又是一門實驗課程，它既強調(diào)基本理論的重要性，又注重演示實驗對學(xué)生的啟迪作用。目前，幾乎所有的MOOC 課程都只有理論授課視頻，偶爾會在其中插入一小段實驗視頻，完全不能給學(xué)生帶來啟發(fā)性感性認識。演示實驗作為大學(xué)物理課程的重要組成部分，無論線上還是線下，都不能缺少這個實踐教學(xué)單元。實驗教學(xué)，并不只是演示現(xiàn)象這么簡單，而是要把實驗儀器所代表的物理理論進行原理上的對應(yīng)性說明，并且介紹實驗儀器的設(shè)計思想和實現(xiàn)機理，最后才是理論對現(xiàn)象的解釋。沒有實驗的大學(xué)物理課不只是降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是降低了學(xué)生利用科學(xué)知識進行再創(chuàng)新的拓展能力，這與金課追求的目標(biāo)是背道而馳的。

三、解決問題的方法探討

（一）積極引入新技術(shù)手段

MOOC 課程的互動性不足很大程度上源于技術(shù)手段上的欠缺，選擇網(wǎng)課的學(xué)生較多時，一名教師很難同時滿足幾十幾百甚至幾千人的在線提問，如果能讓“在線直播”成為交互常態(tài)，無論對教師還是對學(xué)生，都能節(jié)省大量時間，并且還能取得更好的授課效果。現(xiàn)在的問題是，學(xué)生用手機參與直播，信號質(zhì)量和流量費會成為約束瓶頸。如果要更好地推廣MOOC 金課，教育主管部門除實現(xiàn)網(wǎng)內(nèi)全免費直播，更要幫助在校大學(xué)生獲取廣域性免費流量使用權(quán)，讓理論解答和演示實驗都可以定期進行網(wǎng)絡(luò)直播。

（二）探索新管理手段

MOOC 課程能否取得理想效果，實際上關(guān)鍵因素在于教師與學(xué)生能否達到雙向共鳴，任何單方面的積極性都不足以讓金課放出光芒。對在校大學(xué)生，無論他選擇的MOOC課程是否為本校教師主講課，都應(yīng)該允許網(wǎng)修作業(yè)和網(wǎng)上考試成績計入線下課堂的平時成績，甚至可以考慮對線上和線下考試成績設(shè)定權(quán)重指數(shù)，以綜合成績?yōu)樽罱K成績。對教師團隊，區(qū)別對待主講教師和輔講教師的上線比例，在總學(xué)時保證的情況下，規(guī)定所有教師的上線時間要求，每學(xué)期末，由網(wǎng)絡(luò)自動形成考核結(jié)論，不合格者退出金課課題組，不再享受課題組成員在評定職稱及業(yè)績考核中的優(yōu)惠待遇。

（三）適度引入商業(yè)理念到MOOC 教學(xué)進程

中國高等學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教改，從精品示范課到資源共享課，再到MOOC 金課，每一次改革都表現(xiàn)出相同的特點——大而全，動不動就是幾千上萬門課。當(dāng)前的金課計劃是“雙萬”，幾乎無所不包，這會造成什么結(jié)果呢？很簡單，那就是讓水課搖身一變成為金課，只對極少部分人產(chǎn)生效益，并沒有在推廣知識傳播和科學(xué)普及上產(chǎn)生很大的正效應(yīng)。如果讓商業(yè)運作介入MOOC 推廣中，就會呈現(xiàn)不一樣的面貌，好的MOOC 課程，有人愿意出錢學(xué)習(xí)，差的MOOC 課程，即使免費，也不會有人堅持到底，用商業(yè)手段作為金課取舍的杠桿，不必由主觀評價和僵化的規(guī)定起主導(dǎo)作用。具體可采用哪些商業(yè)模式？大致可歸納為以下幾種：注冊和試聽部分免費制，前兩個課時免費；常規(guī)學(xué)習(xí)低費制，以每課時不超1 元為準(zhǔn)，課程吸引力越強，堅持學(xué)習(xí)的人數(shù)越多，收益越高；深度拓展內(nèi)容及在線互動打賞制，打賞金額由選課者自愿，起點為1 元，鼓勵金課團隊成員把精心準(zhǔn)備的最新知識與學(xué)生分享，通過獲得打賞，進一步激發(fā)課題成員持續(xù)做好課程的動力；讓商業(yè)廣告有限存在，片頭廣告和片尾廣告最長不超過30 秒，片中不得插播廣告，廣告收入也視為金課課題組合法收入。

四、結(jié)語

通過MOOC 平臺教學(xué)改革，促進教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)重新設(shè)計課程、明確教學(xué)目標(biāo)、改革教學(xué)方法，從簡單的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者、討論的引導(dǎo)者，學(xué)生也從被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕覍W(xué)習(xí)的管理者、知識的發(fā)現(xiàn)者、知識的轉(zhuǎn)換實踐者。通過加強直播互動學(xué)習(xí)過程，促進學(xué)生注重理論聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在線直播教學(xué)中適度匹配研究性教學(xué)環(huán)節(jié)，由單純的講授轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄碚撝v授+現(xiàn)象演示+研究型討論”三個環(huán)節(jié)的結(jié)合。既強調(diào)經(jīng)典物理知識的掌握，又結(jié)合近代科學(xué)發(fā)展的前沿問題；既保障教學(xué)的內(nèi)容及教學(xué)效果的完成，又提高學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。