漢英口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的混合式教學(xué)模式研究

長(zhǎng)春光華學(xué)院 卜照里

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)（data-driven learning，簡(jiǎn)稱(chēng)DDL）于20 世紀(jì)90 年代初由Tim Johns 提出。這一概念的主導(dǎo)思想是指引學(xué)生在大量的語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)下對(duì)語(yǔ)言的使用現(xiàn)象進(jìn)行歸納和概括，并實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)則和語(yǔ)言特征的目的。將語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用到教學(xué)中進(jìn)行混合式教學(xué)，已經(jīng)成為當(dāng)前教育行業(yè)的一種發(fā)展趨勢(shì)。賓夕法尼亞州立大學(xué)的校長(zhǎng)曾經(jīng)提出，將在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合開(kāi)展教學(xué)，是高等教育未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，這一教學(xué)模式在當(dāng)前信息技術(shù)的支持下有廣闊的發(fā)展前景?；旌鲜浇虒W(xué)模式就是將線上的網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相結(jié)合，發(fā)揮二者的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)教育資源、信息技術(shù)等來(lái)促進(jìn)教學(xué)效果的提升。我國(guó)的王守仁教授則在《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中明確提出，在漢英口語(yǔ)教學(xué)任務(wù)中，最為重要的一項(xiàng)就是通過(guò)利用現(xiàn)代信息技術(shù)，改善創(chuàng)新教學(xué)方法。而教育部同樣十分重視混合式教學(xué)在我國(guó)教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)，以期提高我國(guó)的語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量。

一、語(yǔ)料庫(kù)的發(fā)展及意義

語(yǔ)料庫(kù)是根據(jù)一定的采樣標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行采集而得到的可以代表語(yǔ)言的一種文類(lèi)、變體的電子文本集。因?yàn)樵谘芯磕康纳洗嬖诓町?，所以語(yǔ)料庫(kù)自身具有眾多不同的種類(lèi)，如通用語(yǔ)料庫(kù)、專(zhuān)用語(yǔ)料庫(kù)、學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)、平行語(yǔ)料庫(kù)以及筆語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)等。國(guó)外的語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)比較早，從20 世紀(jì)60 年代就開(kāi)始了語(yǔ)料庫(kù)的手工建設(shè)階段，語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)主要服務(wù)于詞典編著以及語(yǔ)法的研究，服務(wù)于教學(xué)以及語(yǔ)言調(diào)查。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展及普及，到20 世紀(jì)80 年代初期，發(fā)展到計(jì)算機(jī)語(yǔ)料庫(kù)階段，這一階段的語(yǔ)料庫(kù)內(nèi)容、類(lèi)型以及語(yǔ)種更加豐富。到20 世紀(jì)90 年代，語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)發(fā)展到新一代語(yǔ)料庫(kù)階段，不僅內(nèi)容更加豐富，而且統(tǒng)計(jì)以及檢索的方式得到了明顯的改善。我國(guó)語(yǔ)料庫(kù)的發(fā)展開(kāi)始于20 世紀(jì)80 年代初期，起初是以漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)為主，隨著英語(yǔ)研究的深入，漢英語(yǔ)料庫(kù)逐步建立。漢英口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)屬于語(yǔ)料庫(kù)的一種，是以轉(zhuǎn)化口語(yǔ)或語(yǔ)音文件為基礎(chǔ)建立起來(lái)的語(yǔ)料庫(kù)?？谡Z(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的建立為學(xué)習(xí)者提供了重要的資料，同時(shí)也為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供了更為豐富的研究方法，讓英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的視野更加開(kāi)闊，可以將大量含有真實(shí)語(yǔ)境意義的實(shí)例采用數(shù)據(jù)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，有利于學(xué)生利用語(yǔ)境來(lái)獲取語(yǔ)義并總結(jié)規(guī)律，從而鍛煉學(xué)生對(duì)語(yǔ)言變體的處理能力，對(duì)于促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、高校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前大部分的英語(yǔ)課程主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并且教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量往往不盡如人意。首先，英語(yǔ)課程通常是以大班形式授課，學(xué)生的人數(shù)大部分在四五十人，甚至更多，人數(shù)眾多導(dǎo)致課堂無(wú)法實(shí)現(xiàn)師生多維互動(dòng)與反饋指導(dǎo)等，多數(shù)學(xué)生存在筆試成績(jī)高于口語(yǔ)成績(jī)的現(xiàn)象，“啞巴英語(yǔ)”“語(yǔ)法英語(yǔ)”現(xiàn)象比較普遍。其次，當(dāng)前高校的漢英課程設(shè)置不合理，導(dǎo)致課堂教學(xué)的課時(shí)十分有限，所以無(wú)法保證教學(xué)效果，而且教學(xué)以教師傳授為主，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)比較少，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高。最后，教學(xué)內(nèi)容主要是依靠教材，但是教材中的內(nèi)容更新比較慢，與學(xué)生的實(shí)際需求銜接不好，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力很難提高。

三、漢英口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

漢英口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的混合式教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的英語(yǔ)課程來(lái)說(shuō)，其設(shè)計(jì)內(nèi)容更加豐富和系統(tǒng)化，漢英口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)下的混合式教學(xué)是以興趣、教材前沿?zé)狳c(diǎn)以及專(zhuān)業(yè)需求為基礎(chǔ)所構(gòu)成的。結(jié)合課堂教學(xué)，教師需要學(xué)生利用學(xué)習(xí)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，并完成在線習(xí)題與測(cè)驗(yàn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言文化知識(shí)點(diǎn)在語(yǔ)料庫(kù)內(nèi)大量地搜索并進(jìn)行對(duì)比，為學(xué)生創(chuàng)造更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，教師也需要在平臺(tái)中為學(xué)生提供更加多元化的拓展學(xué)習(xí)資料，并且需要根據(jù)線上系統(tǒng)記錄追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)在課堂教學(xué)中進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)。

（二）教學(xué)活動(dòng)組織

教師在教學(xué)過(guò)程中，首先需要梳理并歸納教材和線上學(xué)習(xí)資源中的重點(diǎn)內(nèi)容，并根據(jù)課前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與交流中的問(wèn)題，組織班級(jí)展開(kāi)討論，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生通過(guò)漢英雙語(yǔ)的形式參與到語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，從而逐漸提高學(xué)生的語(yǔ)言水平。而基于漢英口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的混合式教學(xué)模式，教師可以根據(jù)三個(gè)階段來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，主要可以分為在線學(xué)習(xí)階段、課堂的教學(xué)階段以及課后的拓展延伸階段。

首先，在課前在線學(xué)習(xí)這一階段，學(xué)生可以通過(guò)當(dāng)前社會(huì)中眾多的學(xué)習(xí)平臺(tái)和語(yǔ)料庫(kù)內(nèi)的學(xué)習(xí)資源開(kāi)展在線學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此來(lái)促進(jìn)自身實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)；同時(shí)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)中自由選擇學(xué)習(xí)的地點(diǎn)、時(shí)間和進(jìn)度，還可以根據(jù)系統(tǒng)提供的練習(xí)題目、測(cè)驗(yàn)等完成課前的在線學(xué)習(xí)。而這一方式不僅可以滿足學(xué)生在個(gè)性化方面的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)還可以使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)在線探討，是一種合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的結(jié)合學(xué)習(xí)方式。其次，在開(kāi)展課堂教學(xué)過(guò)程中，教師首先需要做的是梳理教學(xué)內(nèi)容中的重要知識(shí)點(diǎn)，也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。另外，還可以通過(guò)小組討論、情景表演、展示匯報(bào)、辯論等形式，充分利用漢英口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)來(lái)開(kāi)展這些活動(dòng)，以此提高學(xué)習(xí)效果。比如在翻譯教學(xué)中，對(duì)于“發(fā)高燒”一詞到底是“get a high fever”還是“have a high fever”，很多學(xué)習(xí)者在初學(xué)時(shí)把握不準(zhǔn)。借助漢英口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)可以檢索到的例句有“He has a high fever（他發(fā)高燒）”“Lucy had a high fever（露西發(fā)高燒）”。通過(guò)檢索，學(xué)生更好地掌握了“發(fā)高燒”這一詞匯的正確翻譯方法，了解了其在不同語(yǔ)境的正確應(yīng)用，提高了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。最后，課后的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以趣味活動(dòng)為主，為學(xué)生打造一個(gè)輕松愉悅的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，并鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行在線拓展延伸學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)情感調(diào)控

大量的語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究表明，情感因素對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)具有直接的影響。而在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，獨(dú)特性將會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生許多方面的情感反應(yīng)，如焦慮、自卑、壓力、自負(fù)、恐懼等，而這一情感反應(yīng)則是學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中學(xué)生的自我意識(shí)、自我信息以及成就感等方面的一種綜合反映，如果學(xué)生的情感反應(yīng)長(zhǎng)時(shí)間處于負(fù)面情況，將會(huì)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的影響。因此，基于漢英口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的混合式教學(xué)模式，必須重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。首先，教師在選擇線上學(xué)習(xí)資源時(shí)，需要充分考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好、特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)方向以及實(shí)際需求，結(jié)合學(xué)生的需求選擇合理的資源，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性更高。其次，教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體在混合式教學(xué)模式中的作用，將學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)、學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗(yàn)以及評(píng)價(jià)權(quán)移交給學(xué)生，使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，成為混合式教學(xué)模式中的積極參與者。學(xué)生作為知識(shí)的接受者，能夠更加真實(shí)客觀地反映教學(xué)的成果。最后，教師利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)與學(xué)生展開(kāi)交流與溝通，可以緩解面對(duì)面交流過(guò)程中學(xué)生產(chǎn)生的緊張情緒，從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)積極性和自信，同時(shí)可以及時(shí)解答不同學(xué)生的疑問(wèn)，更好地實(shí)現(xiàn)師生之間的良性互動(dòng)，提升教學(xué)效果。

（四）多元的教學(xué)評(píng)價(jià)方式

漢英口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的混合式教學(xué)模式中，教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)以及教師評(píng)價(jià)三方結(jié)合的原則，采用形成性評(píng)價(jià)結(jié)合終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式來(lái)衡量學(xué)習(xí)效果。線上評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)主要是根據(jù)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程記錄來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括在線學(xué)習(xí)、測(cè)驗(yàn)以及溝通互動(dòng)等，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自評(píng)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的評(píng)價(jià)相結(jié)合。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)主要是采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)的評(píng)價(jià)方式，這一評(píng)價(jià)則是考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、小組討論情況等。而課后拓展活動(dòng)同樣需要詳細(xì)地記錄下來(lái)，并進(jìn)行評(píng)價(jià)，該部分是考察學(xué)生的測(cè)試分?jǐn)?shù)、作業(yè)完成情況、作品完成情況等?？偠灾?，在漢英口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的混合式教學(xué)模式下，教學(xué)評(píng)價(jià)需要重視評(píng)價(jià)方式的多元化和評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化，盡可能評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，這樣可以綜合反映學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程，并及時(shí)反饋給學(xué)生。同時(shí)教師需要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)言水平。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)料庫(kù)的存在能夠幫助教師和學(xué)生直接利用語(yǔ)料庫(kù)內(nèi)的資源開(kāi)展教學(xué)和學(xué)習(xí)，通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)分析，自我發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的使用特點(diǎn)，以此來(lái)解決教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際困難。另外，雖然當(dāng)前的語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)研究還處于不斷探索實(shí)踐的階段，關(guān)于語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的漢英口語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)證研究也非常缺乏，但是隨著語(yǔ)言學(xué)的快速發(fā)展，語(yǔ)料庫(kù)在未來(lái)必然會(huì)成為學(xué)生發(fā)展自身口語(yǔ)交際能力的一項(xiàng)主要推動(dòng)力。而語(yǔ)料庫(kù)與其他教學(xué)模式的結(jié)合，可以更好地激發(fā)學(xué)生的漢英口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生營(yíng)造適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。