技術(shù)應(yīng)用型本科院校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)改革與探索

上海電機(jī)學(xué)院商學(xué)院 盧仁祥

一、問題提出

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)總體活動(dòng)進(jìn)行研究和分析的學(xué)科，主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的充分就業(yè)、物價(jià)穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和國(guó)際收支平衡，研究的主要內(nèi)容涵蓋國(guó)民收入核算、失業(yè)與通貨膨脹、經(jīng)濟(jì)周期和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以較好地理解各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和政府政策的作用原理與內(nèi)在邏輯，甚至能夠?qū)?jīng)濟(jì)的運(yùn)行做出正確的預(yù)判。但是，這門課程的理論性強(qiáng)、涉及內(nèi)容廣，給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了一定的挑戰(zhàn)。

通常，研究型院校更多強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)的重要性，課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)難度和深度較大，課程的教學(xué)也是以培養(yǎng)學(xué)生的研究能力為目標(biāo)。但是，對(duì)于廣大技術(shù)應(yīng)用型本科院校而言，學(xué)校的整體定位就是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，注重學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，而且學(xué)生的整體素質(zhì)也要低于研究型院校學(xué)生的素質(zhì)。傳統(tǒng)的沿襲研究型院校的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法及考核方法等，在技術(shù)應(yīng)用型本科院校的課堂教學(xué)實(shí)踐中暴露出許多問題。為此，針對(duì)技術(shù)應(yīng)用型本科院校的定位和學(xué)生的實(shí)際情況，本文將對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教與學(xué)提出幾點(diǎn)建議和設(shè)想。

二、技術(shù)應(yīng)用型本科院校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

技術(shù)應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)和安排上通常注重與社會(huì)實(shí)際崗位相結(jié)合，注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。然而，現(xiàn)有的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法運(yùn)用和成績(jī)考核上顯然背離了應(yīng)用型本科院校的實(shí)際定位。

（一）課程內(nèi)容過于廣泛

與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相比，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容過于寬泛，涉及的經(jīng)濟(jì)學(xué)流派眾多，每個(gè)學(xué)派研究的視角、推理邏輯和政策主張既有聯(lián)系，也存在顯著區(qū)別；宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要研究總體經(jīng)濟(jì)運(yùn)行，給學(xué)生過于抽象和遙遠(yuǎn)的感覺。如果學(xué)生沒有系統(tǒng)地了解過經(jīng)濟(jì)學(xué)流派及各派的主要思想，學(xué)習(xí)起來就覺得內(nèi)容枯燥乏味，理解起來難度較大。事實(shí)上，與研究型院校的學(xué)生相比，技術(shù)應(yīng)用型本科院校學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與綜合素質(zhì)相對(duì)要弱很多，很難達(dá)到相應(yīng)的要求來應(yīng)對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。此外，在技術(shù)應(yīng)用型本科院校，經(jīng)管專業(yè)培養(yǎng)方案把宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課時(shí)都設(shè)置為48 學(xué)時(shí)，由于課程內(nèi)容寬泛、涉及面廣，教師上課只能保證最基本的知識(shí)傳授，根本無法對(duì)基本原理和應(yīng)用做進(jìn)一步的深入拓展和分析，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果普遍不好。

（二）教學(xué)方法過于單一

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門偏重介紹西方經(jīng)典經(jīng)濟(jì)理論的課程，而這些理論的產(chǎn)生基本上來源于西方市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)論，內(nèi)容都過于抽象，學(xué)生感覺與自己比較遙遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)和理解起來非常困難，很多學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)由于側(cè)重于介紹理論，很多教師在上課時(shí)仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂教學(xué)采取“滿堂灌”的方式。在高校普遍擴(kuò)招后，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)在基本都是大班上課，由于上課學(xué)生人數(shù)眾多，教師與學(xué)生基本沒有互動(dòng)，也無法結(jié)合經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的實(shí)際情況展開討論，更談不上通過理論與實(shí)際的結(jié)合來升華學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，致使課堂教學(xué)效果較差。

（三）課程考試方式過于陳舊

目前，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核方式仍然沿襲以前的傳統(tǒng)做法，采用教師出題的閉卷考核方式。這樣做確實(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，容易對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，然而這種考核方式過于簡(jiǎn)單劃一，不但不利于教師教學(xué)研究水平和創(chuàng)造性的體現(xiàn)，而且還會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這樣的課程，應(yīng)該結(jié)合技術(shù)應(yīng)用型院校的目標(biāo)定位，加強(qiáng)過程考核，突出學(xué)生的參與和對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，讓學(xué)生參與到課程的教學(xué)中來。

（四）課程內(nèi)容與教學(xué)脫離中國(guó)實(shí)際情況

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)有的理論體系和框架基本都是引進(jìn)的西方經(jīng)濟(jì)理論和研究成果，這些理論是對(duì)西方發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)濟(jì)運(yùn)行實(shí)際的總結(jié)和概括。某種程度上來說，這些理論總結(jié)更加適合西方國(guó)家經(jīng)濟(jì)的實(shí)際情況，可以很好地為西方國(guó)家政府的抉擇提供理論參考和政策借鑒。雖然這些理論是經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的，但是并不代表適用于任何國(guó)家、任何情況。比如中國(guó)學(xué)者蔡昉指出，奧肯定律在中國(guó)的實(shí)際經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中并不能夠被驗(yàn)證，但是該定律在美國(guó)是被反復(fù)驗(yàn)證了的。因此，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)還要和中國(guó)實(shí)際相結(jié)合，做到本土化，否則很多理論描述的情況與中國(guó)實(shí)際存在差異，會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到更加迷惑。

三、對(duì)策與建議

（一）優(yōu)化課程內(nèi)容體系設(shè)計(jì)

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計(jì)上，要突出技術(shù)應(yīng)用型本科院校的目標(biāo)定位，突出對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。同時(shí)，還要結(jié)合中國(guó)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的實(shí)際情況，將教學(xué)內(nèi)容本土化。首先，要認(rèn)真研究技術(shù)應(yīng)用型本科院校的特點(diǎn)，合理制定該門課程的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)計(jì)該門課程學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，本著學(xué)生夠用的原則來取舍。其次，認(rèn)真設(shè)計(jì)每章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、主要內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)，本部分內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的總體層次、學(xué)習(xí)能力和接受能力，做到因人而異。最后，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)間安排要合理，使學(xué)生真正能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容做出思考和研究，從而讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的收獲。

（二）突出案例教學(xué)、互動(dòng)討論教學(xué)等多種教學(xué)方法的應(yīng)用

技術(shù)應(yīng)用型本科院校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)區(qū)別于研究型院校，要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和參與性，提高學(xué)生將理論知識(shí)用于實(shí)際問題分析的能力，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)理解能力。為此，教師在教學(xué)過程中需要根據(jù)不同的知識(shí)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法。如對(duì)于一些抽象理論知識(shí)，多運(yùn)用案例教學(xué)方法來授課，使學(xué)生更容易理解和掌握這部分抽象的理論知識(shí)，達(dá)到對(duì)知識(shí)應(yīng)用的境界；而對(duì)于一些比較熱點(diǎn)的問題、學(xué)生熟悉的知識(shí)或?qū)W生感興趣的知識(shí)，應(yīng)該多運(yùn)用討論式的互動(dòng)教學(xué)模式，讓學(xué)參與到課堂教學(xué)中來，充分發(fā)表自己的意見和看法，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、口頭表達(dá)能力和運(yùn)用知識(shí)分析問題與解決問題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓該門課程教學(xué)不再枯燥乏味。

（三）建立注重過程考核的成績(jī)?cè)u(píng)定辦法

采用傳統(tǒng)的考核辦法不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和參與性，也談不上多種教學(xué)方法的靈活應(yīng)用。為此，要改變現(xiàn)有的成績(jī)考核辦法，注重對(duì)課堂學(xué)習(xí)過程的考核，通過提高學(xué)習(xí)過程在總評(píng)成績(jī)中的比重來改革現(xiàn)有的考核與教師評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)多元化的教學(xué)與考評(píng)方式，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。這樣才能實(shí)現(xiàn)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教與學(xué)的根本轉(zhuǎn)變，提高技術(shù)應(yīng)用型本科院校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。