小學語文教學中閱讀與寫作的融合初探

福建省漳州市龍海市石碼中心小學 王 璇

小學語文教學中，閱讀與寫作是兩個不可分割的重要教學環(huán)節(jié)。學生通過鍛煉閱讀能力，能夠拓展寫作詞匯量，積累寫作技巧，提升寫作水平。而在寫作中，學生會重溫閱讀知識，加深閱讀印象，更好地掌握閱讀理論知識。因此，教師在進行語文教學時，應積極探索閱讀與寫作教學的融合路徑。

一、提升學生自主學習能力

（一）加深知識理解

要想提升學生的自主學習能力，教師應設置詳細的課程教學計劃，充分調動學生的積極主動性，讓學生能夠將閱讀與寫作知識聯系在一起，提升語文學習水平。例如，在學習《姓氏歌》時，教師可以先讓學生進行閱讀理解，找出生僻字，將語文知識深刻記憶下來，掌握文章精髓，汲取語文知識養(yǎng)料?！摆w錢孫李”等姓氏都是生僻詞句，對其閱讀能夠了解文字背后的意義，教師作為教育的主導者，應幫助學生對這些詞匯進行分析理解，使學生將其成功運用到寫作之中。

（二）設置預習作業(yè)

教師還可以利用布置課前預習作業(yè)的方式，讓學生對所學文章有一定的了解。學生通過閱讀文章與書寫作業(yè)答案，會將閱讀與寫作有效聯系在一起，提升自主學習能力，達到良好的語文教學效果。具體實施過程中，教師應注意三點：第一，設置課前學習作業(yè)，讓學生進行自主性預習工作。在此環(huán)節(jié)，教師可以為學生指明預習方向，讓學生帶著問題進行閱讀與寫作，鍛煉語文學習技巧。例如，學習《動物王國開大會》這一章節(jié)前，教師可以引導小學生觀察小動物，加深對各種動物的認識，進而產生閱讀興趣，積極完成預習作業(yè)，達到鍛煉學習寫作技巧的目的。第二，對學生作業(yè)進行修改，及時給出修改意見，讓學生糾正寫作錯誤、掌握書寫技巧。學生通過教師評語，會對寫作知識進行深入學習，降低寫作錯誤出現的概率。在此環(huán)節(jié)，學生通過查看教師的評語，會加深對易錯詞匯、句型、段落的認識，提升閱讀理解能力。第三，教師要總結歸納課前作業(yè)情況，對學生易錯點、難點進行重點輔導，讓學生能夠通過教師講解與自主訓練，提升閱讀與寫作能力。

二、強化師生合作探討聯系

強化師生合作探討聯系，能夠拉近師生之間的距離，讓學生融入課堂教學中，積極配合閱讀與寫作教學融合工作。課堂講授工作要以課前預習任務為前提，因此課堂教學工作可概括為提出問題、解題討論、知識歸納。

（一）提出問題

教師在講解課程知識時，要對課前預習作業(yè)進行梳理，找出學生易錯、困惑以及混淆理論知識進行針對性講解，讓學生與教師一起分析教學疑問，積極探索課程知識答案，融入閱讀與寫作教學中。例如，講授《咕咚》一課時，教師要利用“咕咚”這個擬聲詞的發(fā)音特性，引起學生的閱讀興趣，讓學生積極參與到文章學習中?！啊具恕@個詞語是什么含義？”“試著寫出‘咕咚’一詞的真實含義”……學生通過教師的引導，會對咕咚一詞產生興趣，帶著這個問題進行文章閱讀，并且會將閱讀理解通過書寫模式表述出來，從而提升寫作能力。

（二）解題討論

在每個學生書表達對文章問題的獨到見解后，教師可以將班級學生分為不同的探討小組，讓學生通過討論分析，及時糾正書寫錯誤，找準閱讀重點，梳理出正確的解題思路。比如，小組成員小明經過與同學討論分析《咕咚》文章內容，會吸收其他小組成員的創(chuàng)新理念，加深對語文知識的理解，拓展閱讀與寫作思維，不僅會掌握閱讀能力，還會增強寫作技巧，享受素質教育的良好熏陶。

（三）知識歸納

教師在學生討論之后，要與學生進行互動交流，理解學生的不同見解，找出學生閱讀與寫作的難點，并進行知識歸納工作，明確語文教學任務，讓學生真正掌握教學知識點，領悟文章中心思想，將感情融入閱讀與寫作練習之中，完成素質教育目標?！豆具恕芬晃牡慕虒W中心思想：要對未知事物保持探索精神，不能人云亦云，喪失學習主動性。生字有：咕、咚、慌、獅。教師可以帶領學生對生字進行反復發(fā)音練習，讓學生加深對詞匯的認知，最終掌握詞匯的真實意義。學生通過發(fā)音練習會提升閱讀能力，將生僻詞作為習作素材深植于腦海之中。教師在歸納總結文章主旨后，要給學生布置課后拓展作業(yè)，讓學生書寫文章觀后感，加深對文章的印象，鍛煉學生的寫作能力。潛移默化之下，學生會將閱讀與寫作聯系在一起，提升綜合素質能力，響應素質教育號召，成為創(chuàng)新型人才。

三、結語

綜上所述，通過提升學生自主學習能力與強化師生合作探討聯系，能夠加快小學語文閱讀與寫作教學的融合速度，促進學生全面發(fā)展。期待小學教育工作者能夠重視語文閱讀與寫作融合工作，深刻貫徹素質教育工作理念，為國家培養(yǎng)出優(yōu)秀建設人才。