關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文延伸閱讀教學(xué)的理論與實(shí)踐思考

甘肅省卓尼縣木耳鎮(zhèn)中心小學(xué) 楊志峰

語(yǔ)文教學(xué)貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，其兼有工具性與人文性雙重特性，是一門(mén)綜合性學(xué)科。而這種滲透式學(xué)習(xí)模式，要求學(xué)生在完成教材學(xué)習(xí)后，還要繼續(xù)向外拓展，才能將所學(xué)融會(huì)貫通，這在無(wú)形中提高了小學(xué)語(yǔ)文延伸閱讀教學(xué)的重要性和小學(xué)語(yǔ)文教師課外延伸閱讀教學(xué)的能力要求。

一、小學(xué)語(yǔ)文延伸閱讀教學(xué)理論依據(jù)

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)要求

隨著課程改革的深入，教師在準(zhǔn)備教學(xué)計(jì)劃、課程目標(biāo)時(shí)除了要參考教學(xué)大綱外，還要以課程標(biāo)準(zhǔn)為重要依據(jù)。這是因?yàn)檩^于教學(xué)大綱，課程標(biāo)準(zhǔn)能更完整地體現(xiàn)出課程變化，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀塑造等方面都有基本要求。這也體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)更注重學(xué)生整體認(rèn)知培養(yǎng)，要求教師在教學(xué)過(guò)程中不但要關(guān)注學(xué)生的技能掌握，還要注重學(xué)習(xí)過(guò)程、態(tài)度、方法、情感等。這些改革要點(diǎn)，都要求語(yǔ)文教師從課內(nèi)走向課外，帶領(lǐng)學(xué)生做好知識(shí)延伸學(xué)習(xí)，通過(guò)大量的課外閱讀舉一反三，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生心理需要

不同于拼音字詞學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的限制性較大，訓(xùn)練方法也較為單一，學(xué)生在閱讀時(shí)具有一定的自主選擇性，且在課文學(xué)習(xí)后，學(xué)生也會(huì)不自覺(jué)地進(jìn)入情境，進(jìn)行思考。如三年級(jí)《炮手》一課，很多學(xué)生在課后都會(huì)好奇：文中士兵后來(lái)怎樣了？當(dāng)時(shí)為什么會(huì)做出這樣的選擇？這都是很好的延伸切入點(diǎn)，教師可以以介紹時(shí)代背景為主，為學(xué)生提供一些延伸閱讀材料，增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)聞，培養(yǎng)其人文主義情懷。學(xué)生這種渴望閱讀的心理，是人類(lèi)心理發(fā)展的正常需求，而延伸閱讀正好與此相對(duì)應(yīng)，教師更應(yīng)利用此階段培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，促進(jìn)其身心全面健康發(fā)展。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文延伸閱讀教學(xué)措施

雖然很多教師明白延伸閱讀的重要性，但具體運(yùn)用效果還是不太樂(lè)觀，很多教師會(huì)在學(xué)期初選取一本適宜小學(xué)生閱讀的名家作品作為本學(xué)期課外延伸閱讀讀物。這種做法雖然也有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，但很多學(xué)生更易將其作為課下作業(yè)來(lái)完成，不會(huì)邊思考邊閱讀；而且這類(lèi)文本與教材聯(lián)系不大，很難讓學(xué)生體會(huì)到課外延伸性。因此，教師想要提升延伸閱讀教學(xué)水平還應(yīng)注意以下三點(diǎn)。

（一）結(jié)合課內(nèi)，提高學(xué)生閱讀興趣

教師在進(jìn)行延伸閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)以教材為主，因?yàn)閷W(xué)習(xí)課文的過(guò)程本來(lái)也是文章精讀過(guò)程，學(xué)生會(huì)投入更多的精力和時(shí)間來(lái)思考和學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上配合延伸閱讀，更能增加學(xué)生的閱讀興趣，也讓學(xué)生對(duì)于文章主題情感或是文中修辭手法有更深的心得體會(huì)，記憶更深，能為以后寫(xiě)作表達(dá)訓(xùn)練打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。另外，教師可以結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的重難點(diǎn)進(jìn)行延伸閱讀材料的選取，以篇為主，給學(xué)生定任務(wù)量，而不是規(guī)定學(xué)生每日讀夠頁(yè)數(shù)，增加課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（二）結(jié)合課堂，落實(shí)思維模式培養(yǎng)

教師有時(shí)會(huì)把延伸閱讀與課下閱讀訓(xùn)練混為一談，延伸閱讀和課下閱讀都是很好的閱讀訓(xùn)練手段，但其重心和出發(fā)點(diǎn)稍有差異。延伸閱讀是一個(gè)閱讀延伸的過(guò)程，故其中心點(diǎn)還在課本上。因此教師應(yīng)結(jié)合課前、課中、課下三個(gè)環(huán)節(jié)做好延伸閱讀訓(xùn)練。在課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行延伸材料尋找，給學(xué)生定幾個(gè)尋找關(guān)鍵詞，讓學(xué)生收集閱讀材料。如在學(xué)習(xí)《和時(shí)間賽跑》時(shí)，教師可以讓學(xué)生分小組尋找關(guān)于珍惜時(shí)間的名言，或是名人珍惜時(shí)間的故事，或是運(yùn)用排比修辭的優(yōu)美文段，在上課時(shí)讓各小組代表進(jìn)行分享，增加課堂互動(dòng)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。課文學(xué)完后，教師應(yīng)準(zhǔn)備1—2 篇延伸閱讀材料，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，找出延伸文章與課文內(nèi)容有哪些聯(lián)系點(diǎn)，并且在課堂上和學(xué)生一起閱讀，找出文章描寫(xiě)精彩之處一起賞析，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高審美品位。學(xué)生在自主練習(xí)課下閱讀時(shí)，也能邊閱讀邊思考，有益于其終身學(xué)習(xí)思維模式的建立。

（三）結(jié)合課下，增加學(xué)生閱讀量

語(yǔ)言學(xué)習(xí)都離不開(kāi)閱讀訓(xùn)練，精、泛讀相結(jié)合是提高閱讀水平的有效方法。在課文精講之后，教師可以利用學(xué)生的寒暑長(zhǎng)假布置一定數(shù)量的同類(lèi)型文章來(lái)讓學(xué)生泛讀，迅速積累詞句用法，提高閱讀興趣。如在學(xué)習(xí)完《丑小鴨》之后，教師可以讓學(xué)生在假期閱讀《安徒生童話(huà)》，比較其與中國(guó)神話(huà)傳說(shuō)有何不同，體驗(yàn)童話(huà)樂(lè)趣。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著新課改的推進(jìn)，教師在教授語(yǔ)文時(shí)，不僅要教會(huì)學(xué)生識(shí)詞斷句，還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。將延伸閱讀與課前預(yù)習(xí)、課堂領(lǐng)讀、課下泛讀相結(jié)合，能讓學(xué)生更好地走入語(yǔ)文天地，享受閱讀與思考的樂(lè)趣，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。