智慧校園背景下的個性化教學
——以小學語文《成吉思汗和鷹》教學為例

福建省泉州市實驗小學 林小燕

時下，教育已經(jīng)進入信息技術(shù)2.0 時代，基于互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)，構(gòu)建起來智能化、泛在化、個性化的智慧校園，這必將成為語文教學促進個性教育、提高教育質(zhì)量的有效手段。下面就以《成吉思汗和鷹》為例，對如何在智慧校園環(huán)境下進行個性化教學談幾點粗淺的看法。

一、學習空間，為個性化學習提供預習資源

智慧校園環(huán)境下的個性學習空間賦予學生自主管理權(quán)限，滿足不同學生的個性需要，支持學生最大限度參與，為學生創(chuàng)設完全隱私與安全的學習環(huán)境，學生可以全情地按照自己的興趣投入學習活動中。如課前，教師及時推送有關(guān)成吉思汗的生平簡介、一生成就以及后人對他的評價等圖文、視頻資料到空間平臺，讓學生自主學習。教師可進行如下教學：課伊始，教師出示成吉思汗圖像課件，引導學生觀察并提問：“成吉思汗是一個什么樣的人？昨天，大家通過登錄老師的教學空間進行自主學習，對成吉思汗有了一定的了解?，F(xiàn)在，我們再來回顧一下空間里的導學視頻，請看大屏幕（教師播放成吉思汗視頻）。同學們，看完視頻，聯(lián)系你們課前查找的資料，覺得成吉思汗是個怎樣的人？”教師指名交流并作總結(jié)：“成吉思汗確實是一位驍勇善戰(zhàn)的勇士。由于時間關(guān)系，我們交流就先到這里?！?/p>

以上教學，教師及時將相應的預習要求推送給學生，讓學生通過Pad 獲取相應的個性化學習內(nèi)容，并運用自己喜歡的學習方式實現(xiàn)個性化學習。這樣，學生既初步了解了成吉思汗，激發(fā)了學習興趣，又為本課學習做好了鋪墊。

二、導學清單，為個性化學習提供問題情境

學生在課前借助Pad 等教學平臺，完成導學清單并提交作業(yè)。教師在教學平臺可以查看學生的作答情況，從而了解一下內(nèi)容：本課中，哪些字詞比較難讀？哪些字學生比較容易寫錯？在概括課文主要內(nèi)容時，學生存在哪些偏差？都運用了哪些方法？課堂上，教師可圍繞這些問題展開教學，真正做到把課堂還給學生。

教師：“老師通過檢查你們Pad 上提交的答案，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學概括課文的內(nèi)容主要有以下四種情況。到底哪個答案概括得比較完整又準確呢？現(xiàn)在請同學們打開Pad 上的檢測題，完成這道選擇題。”（教師打開檢測題，拉動屏幕）

下列對《成吉思汗和鷹》一文的主要內(nèi)容描述正確、完整的一項是（ ）（單選）。

A.一次在森林里狩獵時，成吉思汗因為口渴想找水喝，四次接水四次被鷹打翻，他氣急敗壞，射死了鷹。

B.一次在森林里狩獵時，成吉思汗的鷹多次打翻了他的水杯，他氣急敗壞，射死了鷹。當他發(fā)現(xiàn)毒蛇，知道真相后，后悔不已。

C.一次在森林里狩獵時，成吉思汗因為口渴想找水喝，四次接水四次被鷹打翻。

D.一次在森林里狩獵時，成吉思汗因為口渴想找水喝，四次接水四次被鷹打翻。他氣急敗壞，射死了鷹。當他發(fā)現(xiàn)毒蛇，知道真相后，后悔不已，并從中得到教訓。

這樣，借助導學單進行課前導學，讓學生個性化選擇學習方式去學習，教師利用點擊學生完成的導學清單，“在線檢測”、及時梳理學生概括課文主要內(nèi)容答題四種情況，既可及時反饋，也可實時統(tǒng)計進行學情分析，準確把握教學難點，還可引入系統(tǒng)隨機挑人，促使每一個學生的學習真實發(fā)生。

三、微課導學，為個性化學習提供方法支撐

微課可以化被動為主動，教師合理地植入微課，能變抽象為形象，充分調(diào)動學生學習積極性，在吸引學生眼球的同時，還能讓學生主動參與其中，輕松地在不知不覺中習得知識。顯然，學畫故事情節(jié)曲線是本課教學重難點之一，也是本課必須習得的學習方法。在智慧校園環(huán)境下，教師可把“畫故事情節(jié)曲線”制作成微課，引導學生：“這篇課文是按照事情的發(fā)展順序來寫的，如何更清楚地梳理故事情節(jié)呢？這節(jié)課，我們一起來學習一種新方法。（出示課件：“每件事的發(fā)展都有一個過程，有的有一個起伏，有的有幾個起伏，可以試著用情節(jié)曲線把故事的情節(jié)表現(xiàn)出來。”）什么是情節(jié)曲線？情節(jié)曲線又是怎樣表現(xiàn)故事情節(jié)的呢？我們來看一段微課《學畫情節(jié)曲線》?！睂W生從微課中習得方法后，教師帶著學生一起“交流起因，標注詞語；直奔經(jīng)過，提煉關(guān)鍵詞語”，緊接著學生“自主學習，畫全曲線”。

整個過程，教師通過播放微課《學畫情節(jié)曲線》，教給學生如何利用情節(jié)曲線表現(xiàn)故事情節(jié)的方法，在掌握學習方法這一“金鑰匙”的基礎上，教師讓學生自主個性學習課文第13—23 自然段，在Pad 上補畫全文情節(jié)曲線，讓學生體驗學習的過程和方法，更讓學生的個性在課堂上飛揚。

四、白板交互，為個性化學習提供對話平臺

閱讀教學說到底就是一個對話的過程。智慧校園環(huán)境為我們提供了白板互動系統(tǒng)，教師可充分利用其軟件的智能交互功能，在電子白板顯示的內(nèi)容上做批注，或者用電子筆點擊屏幕，播放教學課件，還可以充分運用電子白板附帶的聚光燈、拉幕等互動工具，使學生關(guān)注文中言語材料，個性化地與課本對話、與教師對話、生生對話。

師：你們能不能通過朗讀把這些感受表現(xiàn)出來？請大家打開Pad 上面的齊聲朗讀課件，我們一起合作讀課文。知道你們讀哪些句子嗎？（紅色部分的字）有一次，成吉思汗去森林狩獵時，因為口渴想找水喝。他好不容易發(fā)現(xiàn)了一個泉眼，并花了很長時間才接滿一杯水，準備送到嘴邊一飲而盡時……

生：突然，“嗖”的一聲，他的杯子被打掉了，水全灑在地上。

師：成吉思汗抬頭一看，原來是他那只寵愛的鷹干的。

生：這只鷹一直在他的上空盤旋。

師：成吉思汗撿起杯子，又去接那水滴。這次他沒有等多長時間，只接了半杯，就把杯子舉到嘴邊。

生：這只鷹又俯沖下來，把他手中的杯子撞掉了。

師：這次他有點生氣，他又接了一次。

生：那只鷹第三次撞翻了杯子。

師：成吉思汗可是真的生氣了。他又接了一杯水：“喂，我說老鷹呀，這可是最后一次了?！?/p>

生：他還沒說完，鷹就飛撲下來，撲掉了他手里的杯子。

師：成吉思汗氣急敗壞，他摘下彎弓，仰天向老鷹射去。

師（惋惜地進行情感鋪墊）：不愿意看到的一幕還是發(fā)生了。

（點擊課件）師（深情緩慢地朗讀）：只見老鷹在空中一抖，慘叫一聲落了下來，血流滿地，死在主人的腳下。

師：多么令人心痛的畫面！鷹奮不顧身地救了成吉思汗，而成吉思汗卻殺了鷹。讓我們再來讀一讀這句話，感受鷹的忠誠與悲壯！

生配樂讀：只見老鷹在空中一抖，慘叫一聲落了下來，血流滿地，死在主人的腳下。

如此，教師發(fā)揮了白板交互的便利、效能與智能的價值，引導學生有感情地朗讀，感受鷹的動作力度和成吉思汗的心情變化，使之宣泄悄然起伏的情感，為學生個性化學習提供對話情境，讓學生在自己的視界中讀懂語言文字，讀懂語言文字背后的情感，讀懂文字遣詞造句的無窮魅力，為每一個學生積極參與學習提供了支持。

五、推送作業(yè)，為個性化學習提供拓展實踐

課文僅僅是例子，學生的語言學習需要大量的個性課外語文實踐。語文教學應樹立大語文教學觀，把教學視野拓展到課外。教師可依據(jù)學生課堂學習情況，針對每個學生發(fā)布個性化的課后作業(yè)，推送學習資源：“這節(jié)課，我們一起走進課文，合作交流，提煉關(guān)鍵詞，畫情節(jié)曲線，進一步梳理了故事的情節(jié)。課后請大家登錄老師的空間閱讀《三打白骨精》，嘗試著運用今天所學的方法梳理故事情節(jié)。畫完后上傳至老師的空間，我們課后可以繼續(xù)交流。”

這樣，借助網(wǎng)絡空間拓展課后閱讀，將課外學習資源納入學生作業(yè)，豐富教學資源，加深學畫故事情節(jié)曲線言語實踐，學以致用，有利于在實踐中提升語文素養(yǎng)。

六、智慧評價，為個性化學習提供精準回應

在智慧校園環(huán)境下，通過互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)，可以對學生整個言語學習的數(shù)據(jù)和信息進行過程性保存和跟蹤，將評價嵌入每個學生的語文學習過程，既可以面向全體，更可以聚焦學生個體，精準掌握學生的優(yōu)缺點，為今后個性化教學提供針對性改進策略。課后，教師通過查閱自己空間，對學生課后閱讀《三打白骨精》、試畫故事情節(jié)曲線梳理故事情節(jié)進行檢測，發(fā)現(xiàn)全班學生中，大多數(shù)學生能按照事情起因、經(jīng)過、發(fā)展、高潮畫好故事發(fā)展曲線圖，但選擇關(guān)鍵詞語呈現(xiàn)故事情節(jié)準確率不高。教師及時糾偏、解惑，以個性化輔導為重點，讓學生在空間上發(fā)布感想與疑問，與老師、同學在線討論交流，以達到個性化回應。

總之，智慧課堂利用Pad 和白板互動系統(tǒng)等，人機交互更趨于自然交互，師生互動、生生互動貫穿課前、課中和課后，較大程度地尊重了學生的個性化學習。隨著智慧校園的創(chuàng)建，課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、線上線下、“云+端”必將日趨成熟，學生個性化學習也將更加有效。在智慧校園背景下，個性化教學也更加精彩。