片段教學應(yīng)用研究

浙江外國語學院中國語言文化學院 肖顧傾

一、片段教學產(chǎn)生背景與定義

（一）產(chǎn)生背景

在當今社會背景下，各產(chǎn)業(yè)對頂尖人才的需求量逐年上升，這意味著教師選拔從“廣”至“精”，片段教學應(yīng)運而生。片段教學作為教師技能比拼的重要工具，其裁定方法也簡明扼要，能夠快速考核教師的教材提煉能力和課堂生動度，是非常高效的評比手段之一。但片段教學的作用遠不止于此，除了作為教師能力的裁定方法，其教學精彩程度也值得深入考究，因此能夠被廣泛運用于實踐類教學活動中。

（二）定義

片段教學是指教師在10—15 分鐘內(nèi)，將課堂教學重點明確展現(xiàn)和構(gòu)畫，并能夠體現(xiàn)出教師的教育理念和結(jié)構(gòu)框架的教學方式，與傳統(tǒng)式整節(jié)課教學為局部與整體的關(guān)系。與此同時，片段教學傳承了局部教學的精煉濃縮特點，往往能夠以小見大，直接展現(xiàn)教師的教學功力和思想觀念。

二、片段教學意義優(yōu)勢和教學內(nèi)容確立

（一）意義功能模塊分析

第一，時效性。片段教學能夠突出課堂重點，最直接反饋學生的課堂收益，整體課堂靈活性非常高，教師能夠隨時根據(jù)學生學習狀況調(diào)整教學目標。在備課過程中，教師能夠根據(jù)學生需要掌握的內(nèi)容進行具體調(diào)整，能夠在一定程度上聚焦課程重點。

第二，延展性。在打磨課程教學過程中，教師能夠根據(jù)教學內(nèi)容不斷完善自身教學。對教師而言，片段教學既要求其有宏觀的思考，具有特定的教學指導思想，又要能夠從教學內(nèi)容的局部入手，尋求最佳的角度切入，安排恰當?shù)慕虒W活動，十分講究教學藝術(shù)，極富挑戰(zhàn)性。在片段教學中，教師能夠不斷磨煉自身的教學技能，提煉教學中心思想。

第三，效率性。片段教學由于其時間限定，要求教師在規(guī)定時間內(nèi)展示所有課堂重點，相較于傳統(tǒng)課堂，其緊湊程度更高，節(jié)奏性也更快。在教學活動設(shè)計中，教師需要進一步明確其教學內(nèi)容和教學目標，以更好地篩選教學重點和融入教學思想。

（二）片段教學內(nèi)容的確立

“片段”顧名思義是整體中的一部分，片段教學即整體課堂中單獨拎出的小部分教學，而此部分必須是整節(jié)課堂的精髓。那么片段教學要如何精于重點呢？因此，教師需要明確幾個關(guān)于片段教學的誤區(qū)：（1）片段教學等同于教學片段，或是一節(jié)課的壓縮包；（2）片段教學與說課相混淆或割裂；（3）片段教學內(nèi)容與課堂教學內(nèi)容相同；（4）片段教學目標等同于課時教學目標；（5）片段教學師生互動程序化。從以上五個誤區(qū)中我們能夠發(fā)現(xiàn)，片段教學并不是簡單地截取部分課堂教學，而是通過濃縮、配比、萃取出的最重點課堂教學片段。

片段教學首先應(yīng)聚焦課本教學任務(wù)，例如一篇課文的中心思想和整體框架，以及課標要求掌握的閱讀技巧。例如人教版語文教材九年級上冊中，第五單元的教學目標明確要求掌握議論文，那么片段教學就可以從分析文章的議論框架出發(fā)，借議論三要素展開片段教學。教師可以從論點出發(fā)，增強課堂互動性和討論性，再從論據(jù)引申到全文分析，從而構(gòu)建框架，課堂邏輯也十分清晰。因此，片段教學的重點并不在于涵蓋性，而在于其簡練性和精髓性，要能夠挑得起文章大梁，展現(xiàn)文章骨架，填充血肉才能真正實現(xiàn)片段教學的重要性，也才可以更好地展現(xiàn)教師的教學功底與水平。

三、片段教學的具體實施

教學過程：

一、回顧經(jīng)驗（2—3 位學生回答）

“怎么讀議論文？”（做思維導圖）

引導學生對議論文使用方法、主題要素進行回顧。

二、帶問題閱讀課文（節(jié)奏較快，約1 分鐘）

談什么？怎么談？為什么？（聯(lián)系生活）

三、提問

“和讀過文章有無區(qū)別？”

借學生問答引出“駁論文”概念。（辯論）

四、正題

（一）時代背景

（二）明確論點：1.論題

2.作者批駁觀點

3.作者主張觀點

（三）解決分歧，重讀課文（深入思考）

即“本文運用了怎樣的批駁方式”的課后問題。

（四）分清論點論據(jù)：1.敵論點；2.敵論據(jù)，得出問題結(jié)論。

（五）部分重讀課文，細節(jié)分析

指出敵論點錯誤，證明正面論點，框架構(gòu)建。

以上是一位資深教師的課堂教學，能夠從中看出該教師對于文章結(jié)構(gòu)非常了解，信息傳達也能夠做到翔實和精準。

在分析《中國人失掉自信力了嗎》這篇課文時，教師備課工作非常重要，尤其是在引導學生方面。學生對于教師提出問題的回答是非常多面性的，所以教師在備課時要拿出一百二十分的覆蓋量，學生如果在回答中提到了課標中的問題，教師可以趁機引申講解。有經(jīng)驗的教師在引導學生回答問題方面有自己獨到的見解和經(jīng)驗，能夠做到多元性地與學生溝通以及合理把控課堂節(jié)奏，平衡課程教學中每個環(huán)節(jié)的時間，合理劃分教學比重。本課教學整體大綱具體如下。

（1）提出駁論文的概念，即先指出對方錯誤的實質(zhì)，或直接批駁（駁論文），或間接批駁（駁論據(jù)、駁論證），然后提出自己的觀點并加以論證。因為駁論跟立論是緊密聯(lián)系的，反駁對方的錯誤論點，往往要針鋒相對地提出自己的正確論點，以便徹底駁倒錯誤論點。

（2）梳理本文結(jié)構(gòu)框架。論據(jù)：自夸地大物博 ；只希望國聯(lián)；一味求神拜佛。論點：中國人失掉自信力了。

（3）在教學過程中，教師需要提高學生的積極性，參與課堂問題回答，以便教師能夠在學生回答中構(gòu)建本文的議論文框架，提升課堂教學效率。本課需要快速但完整地講述課文內(nèi)容以及議論文框架，同時保證學生思考回答和探討問題的時間。

（4）在具體分析過程中，單獨拎出句子反復誦讀和思考能夠讓學生在一定程度上對課文有更深刻的理解，也能夠培養(yǎng)學生聚焦課文的能力。例如首段中的“總是”等詞語，要著重分析加強學生的印象，同時也為議論文寫作打下基礎(chǔ)。精煉詞語，鍛煉學生精讀課文的能力，反復咀嚼，討論后集體解答，能夠更深層次地讓學生理解文章的奧義，有利于學生舉一反三。

從教學目標來看，本課主要提出了以下幾點目標：（1）積累生字，了解作者；（2）梳理駁論文結(jié)構(gòu)框架；（3）弘揚愛國主義精神，增強民族民主意識，增強民族自信心、自豪感。因此，根據(jù)實際教學經(jīng)驗，有一些經(jīng)驗點可供大家借鑒：（1）教學可以建立與前篇課文的聯(lián)系，縮短上課時間，提高效率；（2）可以培養(yǎng)學生的縱向?qū)Ρ饶芰?，有利于學生深入思考并建立比較思維觀；（3）在時間充裕的情況下，可以運用反復閱讀課文加深學生對課文的熟悉度。

四、片段教學與傳統(tǒng)課堂對比分析

傳統(tǒng)課堂具有充足的教學時間，能夠?qū)毠?jié)問題進行具體分析，例如在人物分析中能夠延伸到人物的性格、行為，甚至是人物生活的環(huán)境背景因素。而片段教學由于時間限制必須做到“抓好重點”，無法面面俱到。然而片段教學可以看成是一節(jié)完整課堂的“壓縮”，但教學過程要有開頭、有結(jié)尾，要做到“善始善終”，避免“匆匆地來，悄悄地走”。在片段教學的開始階段，教師要根據(jù)教學目標創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學生興趣，讓學生對所學課題處于最佳學習狀態(tài)或境界，教師則可以借助開場白克服焦慮心態(tài)，快速進入狀態(tài)。在一堂課的教學過程中，教師需要充分考慮片段教學閃光點時間的占比，既不能顧此失彼，也不能平平無奇。

一次好的片段教學展示，教師應(yīng)該做到“麻雀雖小，五臟俱全”，充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢，揚長避短，做到真正精煉課堂內(nèi)容，強化重點知識記憶，始終用鼓勵性語言積極發(fā)揮學生的自主能動性，做好課堂教學并促進學生課后學習能力的發(fā)展，才能最大限度發(fā)揮課堂的“余響”效益。

五、片段教學如何營造實景感

在片段教學中，教師容易陷入課堂扁平化、生動感削弱的問題中，應(yīng)該采取何種方法使片段教學多取傳統(tǒng)課堂之長呢？首先，教師要克服心理障礙，鍛煉體態(tài)語言。片段教學的主要突破點在于“真”，教師恰當?shù)捏w態(tài)語言對課堂教學具有增效作用，而在虛境型片段教學中，教師的體態(tài)語言還能積極營造真實課堂的氛圍。例如在虛擬教學情境中，教師可以通過走動、來回切換手勢或傾斜身體、面帶微笑的方式接近學生，以達到創(chuàng)造真實氛圍的目的。

其次，教師要借助設(shè)備工具在有限空間內(nèi)營造廣闊的視野，同樣也有助于教師厘清教學思路。尤其是新教師在剛接觸片段教學時，往往會產(chǎn)生局促感和緊迫感，可以適當借助教學工具引導課堂，同時也能夠使課堂教學變得更加生動有趣。

最后，教師要合理掌握停頓節(jié)奏。在片段教學中合理掌握停頓是非常重要的，尤其是面對虛境化片段教學更加需要教師把控停頓時間，既給予學生回答問題的時間，也留給自身整理教學思維的空間。對于基礎(chǔ)教師來說，合理把控停頓節(jié)奏是非常重要的。如果整體教學節(jié)奏被打亂或破壞，很有可能影響教師課堂教學的進程，對自身教學心理和教學技能是非常不利的。