基于新課標的地理課程科學與人文教育的融合

福建省福清市教育局 陳鳳英

地理課程建設(shè)目標，并非僅僅要求學生學習地理知識，還要注重引導(dǎo)學生去關(guān)注全球問題，積極投身于現(xiàn)代化建設(shè)中，并在潛移默化中促進學生人文精神和科學精神的發(fā)展。結(jié)合新課標相關(guān)要求，應(yīng)將現(xiàn)代化教育理念和教育方法落到課程教學實處，打破傳統(tǒng)教學方法的限制，促使學生可以得到充分的科學教育和人文教育，符合教育改革要求，促進學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。加強對其研究，是現(xiàn)代教育改革的必然選擇，有助于指導(dǎo)后續(xù)地理課程教學活動的高效展開。

一、地理課程中科學教育和人文教育融合的必要性

現(xiàn)代社會發(fā)展迅速，新課標不僅要求學生接受科學教育，還要注重學生的人文教育熏陶，兼顧經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護，致力于生態(tài)與環(huán)境技術(shù)開發(fā)，創(chuàng)新新材料和新能源技術(shù)，便于實現(xiàn)科學求真、人文求善目標?？茖W是人們認識客觀社會的重要動力，但科技發(fā)展的同時也帶來了很多問題，如資源枯竭、生態(tài)惡化、環(huán)境污染、核爆等問題，時刻在警醒我們。如果科學成果缺少人文教育熏陶和滋養(yǎng)，將制約人類社會可持續(xù)發(fā)展。所以，新時期應(yīng)充分結(jié)合新課標相關(guān)要求，實現(xiàn)科學和人文教育的有機融合，持續(xù)深化地理課程改革。

二、地理課程科學和人文教育融合的理念

當前時代背景下，科學和人文融合，可以為現(xiàn)代社會發(fā)展提供持久動力。結(jié)合新課標要求，應(yīng)將現(xiàn)代教育理念滲透到地理課程教學中，從培養(yǎng)學科專家轉(zhuǎn)化為提升群眾地理素養(yǎng)，促使學生在掌握地理知識和技能的同時，有效培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。結(jié)合地理課程相關(guān)要求，不管是單獨培養(yǎng)科學精神還是人文精神都是不合理的，應(yīng)在現(xiàn)代化價值導(dǎo)向基礎(chǔ)上促進二者的有機融合，實現(xiàn)地理相關(guān)知識、技能和方法高效的掌握，用于創(chuàng)造、追求真理，避免地理課程舍本逐末，忽視人文精神培養(yǎng)的重要性。因此，教師應(yīng)高度關(guān)注地理學科的人文特性，深入摸索地理課程的科學教育和人文教育的融合規(guī)律，促使學生在掌握地理相關(guān)知識和技能的同時，豐富人文底蘊，全面發(fā)展綜合素質(zhì)。

三、新課標下地理課程科學與人文教育融合的路徑

在教育改革持續(xù)深化的背景下，地理課程應(yīng)深入挖掘地理環(huán)境和人類活動之間的關(guān)系，從中提煉科學思想和人文內(nèi)涵，發(fā)揮地理課程的教育作用，實現(xiàn)人文教育資源優(yōu)化配置，構(gòu)建高效的地理課程。

（一）拉近課堂和生活的距離，豐富學生的情感體驗

地理課程教學中，為了實現(xiàn)科學與人文教育的有機融合，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育理念，推動課堂生活化發(fā)展，拉近課堂與生活之間的距離，引入實例來調(diào)動學生的學習興趣，進一步豐富學生的情感體驗。如日月星辰東升西落，地球由西向東自轉(zhuǎn)，地球運動造就了四季流轉(zhuǎn)；風霜雨雪、高天流云，正是對大氣運動的生動表現(xiàn)；落紅本是無情物，化作春泥更護花，則是對物質(zhì)循環(huán)的具體表現(xiàn)；魚米之鄉(xiāng)的江南與西亞屬于同一緯度，但是西亞卻多是戈壁沙漠，十分荒涼，出現(xiàn)這種情況正是由于二者分處東西兩側(cè)。

引入當前市場上較為知名的企業(yè)，如海天醬油生產(chǎn)廠位于佛山市，在為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展做出了突出貢獻的同時，也對周邊的水環(huán)境、土壤環(huán)境和大氣環(huán)境帶來了嚴重污染，可聯(lián)系地理知識嘗試提出污染治理措施；陶瓷業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，對于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展做出的貢獻，以及環(huán)境污染問題。通過引入實例，鼓勵學生運用所學知識來解決實際問題，拉近課堂和生活之間的距離。

（二）發(fā)揮地理課程教育優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷

結(jié)合地理課程相關(guān)改革要求，緊緊圍繞教學目標合理配置與利用，契合學科特性，深層次挖掘教材中的愛國主義教育內(nèi)容。例如，我國地域廣闊、自然資源豐富，并且人口數(shù)量眾多，但是卻屢屢出現(xiàn)自然災(zāi)害，自然條件較為復(fù)雜；我國經(jīng)濟增速較快，享有世界工廠和經(jīng)濟發(fā)動機稱號。通過此類內(nèi)容的挖掘和引入，幫助學生增長見聞、開闊視野，更加正確地認知自己的國家，逐步培養(yǎng)學生的民族自豪感和愛國主義情懷。

（三）挖掘地理課程的環(huán)境倫理內(nèi)容，助力資源節(jié)約型社會構(gòu)建

地理課程與社會發(fā)展聯(lián)系密切，包括城市化、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、人口動態(tài)、生物滅絕、自然災(zāi)害、荒漠化、空氣污染、資源短缺、土地利用、氣候變化等內(nèi)容，將其納入地理課程日常教學范疇，有利于引導(dǎo)學生在加深問題認知基礎(chǔ)上，多角度分析問題成因，尋求合理措施解決問題，明確資源節(jié)約型社會建設(shè)必要性。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學生共同分析環(huán)境問題，有效培養(yǎng)學生環(huán)境保護習慣和環(huán)境意識。由于自然環(huán)境千姿百態(tài)，無論是鄉(xiāng)村風光美還是建筑藝術(shù)美，都能為學生提供親近自然的機會，有助于學生加深對世界美的認知，提升學生的審美意識和創(chuàng)新意識，并自覺規(guī)范行為舉止，致力于構(gòu)建人與自然和諧共處的社會。

（四）培養(yǎng)合作意識，挖掘地理科學歷史

地理課程教學活動中，需要綜合考量不同區(qū)域的自然地理環(huán)境特點，將不同民族的文化與生活方式生動呈現(xiàn)，在引導(dǎo)學生認知的過程中，使其更加深入地把握客觀世界，了解世界各國相互依存的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，將本國或本地區(qū)置于國際背景下拓寬思考深度，有助于學生學會交往與合作，尊重與理解其他民族或國家的文化特色，了解世界各國之間的依存關(guān)系，潛移默化中培養(yǎng)學生的國際合作意識，并自覺踐行。與此同時，積極拓寬和挖掘地理科學歷史內(nèi)容，列舉中外科學家的奮斗故事，與地理課程有機融合，豐富課堂教學內(nèi)容和教學內(nèi)涵，并進一步激勵學生為了理想而奮斗，這對于學生未來發(fā)展意義深遠。

（五）總結(jié)整理，提升學生綜合思維能力

總結(jié)與整理是培養(yǎng)學生綜合思維能力不可或缺的因素。由于深入分析可以啟迪學生建立知識之間深化的內(nèi)在聯(lián)系，并且引發(fā)知識的進一步發(fā)散與拓展，因此，在地理教學中，教師應(yīng)該鍛煉學生自主進行整理與總結(jié)，將相關(guān)的知識點進行歸納，以此引導(dǎo)學生全面深入剖析地理知識，整理出地理課程的特征。這么做的目的，就是幫助學生更好地理解與記憶，同時有效激活學生的思維，引導(dǎo)學生進行靈活的思維活動。

例如，“荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例”這一課程的教學，在荒漠化防治對策與措施的學習方面，教師可以引導(dǎo)學生先進行自學，讓學生充分理解荒漠化防治的關(guān)鍵、內(nèi)容以及原則。接著教師可以借助多媒體工具進行展示，讓學生直觀地了解西北地區(qū)的防治對策，引導(dǎo)學生聯(lián)系實際生活歸納出荒漠化防治的具體措施。這樣在歸納、分析中，學生就能深入了解理論、實際之間的關(guān)系，并理清荒漠化的防治措施，明確各措施之間的聯(lián)系性。

綜上所述，在現(xiàn)代化教育環(huán)境下，教師不僅要重視理論知識的傳授，更要重視學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。綜合思維能力作為綜合素養(yǎng)的一部分，也應(yīng)當?shù)玫浇處煹闹匾暋Ｒ虼?，在地理教學中，教師應(yīng)采取有效的措施加強學生綜合思維能力的培養(yǎng)。這不僅是課程標準的客觀要求，也是地理教學改革的必然結(jié)果。結(jié)合新課標相關(guān)要求，新時期地理課程應(yīng)進一步改革深化，將新理念和新方法應(yīng)用到實處，以為學生創(chuàng)設(shè)良好的受教育環(huán)境。充分挖掘地理學科優(yōu)勢資源，科學教育與人文教育有機融合，指導(dǎo)學生學習地理學科知識的同時，也可以培養(yǎng)學生的科學精神、人文精神，兼顧科學與人文，推動學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。