讓英語課堂教學評價語充滿LOVE 情調(diào)

江蘇蘇州市高新區(qū)文正小學校 王 靜

英語教師的課堂評價不僅要關(guān)注學生英語知識技能的掌握和提高，還要關(guān)注學生學習英語的興趣的培養(yǎng)、學生參與教學活動的積極性以及基于英語教學的情感態(tài)度等核心素養(yǎng)的發(fā)展。評價的核心在LOVE，教師把LOVE 獻給每一位學生，在教育教學評價中有了LOVE情調(diào)，在細微處見真情。教師在英語課堂評價中要有LOVE情調(diào)，需保持評價的LOVE性（L——Light激勵性；O——Object針對性；V——Variety多樣性; E——Extend延展性），教師的課堂教學評價要順應(yīng)這一趨勢，助力英語課堂教學，以促進學生核心素養(yǎng)的提升。

一、激勵性評價( L——Light )，點燃學習的熱情

新課程標準指出： “評價應(yīng)突出發(fā)展、變化的過程，關(guān)注學生的主觀能動性，激發(fā)積極主動的態(tài)度。”蘇聯(lián)教育實踐家和理論家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)說過： “讓每一個學生在學校里都能抬起頭來走路?！睂W生到學校不應(yīng)受到打擊，而應(yīng)受到正面教育，點燃學習的熱情。因此，教師要注意發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)點，充分調(diào)動每個學生的積極性，對學生進行適當?shù)目隙ê唾潛P。這需要英語教師在課堂中重視激勵性評價的運用，讓評價充滿LOVE情調(diào)。

【案例一】譯林版英語六年級上冊Unit 8Chinese New Year

T：Do you know a monster about Chinese New Year?

S1： The panda.

全體學生哈哈大笑，回答問題的學生不知所措地用手撓著后腦勺，紅著臉在等待教師的批評或糾正。

T：熊貓是中國的國寶，談到有關(guān)中國最盛大節(jié)日春節(jié)的一個怪獸時，你脫口而出，回答“熊貓”，說明你心中有國寶熊貓，你心中有國家，老師為你點贊！

這時，S1眼中露出了得意、認定老師是伯樂的眼神，愉快地坐回座位，其他學生也表示同意地點了點頭，甚至有些學生向他豎起了大拇指。

教師眼看著這一切，恰到時機地說，S1如果以后能聽清楚問題、認真思考再回答，一定會給出精彩的答案。S1堅定地向老師點了一下頭，在本節(jié)課接下來的時間里，S1表現(xiàn)得很積極，傾聽更認真、參與激情更高。

可以想象，教師當初如果批評S1或指出S1回答錯了，S1的表現(xiàn)可能是自責、難為情，在接下來的回答問題中，可能會形成自我保護的模式，不會輕易地回答問題，以免其他同學嘲笑自己。這也可能是英語課堂上隨著年級的增高，課堂上的“小樹林”越來越稀疏的原因之一。

可見，使用激勵贊美的評價手段遠比批評、指責更為有效。教師要有LOVE情調(diào)，要多對學生進行鼓勵、贊美，不要吝嗇你的一個微笑、一句贊美，學生會因此而改變一天的心情。

二、針對性評價（O——Object），喚醒學習的信心

英語課程改革中一項重要任務(wù)是樹立學生學習的自信心。針對性評價是樹立自信心的有效途徑。學生對針對性評價的需要，就如同種子需要水一樣。目前，在英語課堂上Good、very good、great等概念化、程式化的評價語屢見不鮮，甚至充滿整個課堂。學生對此早已習以為常，無動于衷。因此，教師要用針對性評價語促進學生的個性發(fā)展，讓評價充滿LOVE情調(diào)。

【案例二】在學習譯林版英語Story time板塊后，教師經(jīng)常會要求小組成員合作完成Happy reading的任務(wù)：

A. One read, the others follow.

B. Read together.

C. Read in roles.

小組根據(jù)各成員的能力進行分配人員。只要完成任務(wù)，都可為本組積累星星，教師也可以用Good、 Great、 Excellent來評價。采取這種形式，給學生不同的評價標準，學生按照能力高低，完成難度不同的任務(wù)，對于每個學生來說，都是存在挑戰(zhàn)但又可實現(xiàn)的目標，這樣評價能發(fā)揮效力，學生會不斷追求進步。

教師評價要有LOVE情調(diào)，應(yīng)該尊重每個學生，應(yīng)該看到每個學生都處于發(fā)展中，但在學習過程中，更應(yīng)該看到學生之間存在的差異。教師應(yīng)以鼓勵為主，同時又加以區(qū)別對待，根據(jù)不同學生進行不同評價，有針對性地促進每個學生的提高。

三、多樣性評價（V——Variety），凸顯學習的靈動

課程標準指出，英語教學要實現(xiàn)評價方法的多元化，要通過評價激發(fā)學生的學習興趣，促進學生自主學習能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發(fā)展，凸顯對英語學科核心素養(yǎng)的關(guān)注。因此，核心素養(yǎng)背景下的小學英語課堂教學評價應(yīng)堅持評價方法的多樣性。英語教師多樣、靈動、幽默的評價語，使學生如沐春風，課堂內(nèi)總是生機勃勃。

（一）生動豐富的評價語

在課堂朗誦中，對學生的評價語言就非常富有表現(xiàn)力和感召力?！癥ou read very well!”“We all think you did a good job!”“You read this perfectly!Can you read it again? We can listen carefully!”“I really like your reading.”……如此生動、親切、明朗的語言，學生聽后怎么會不被深深感染？怎么會不受激勵呢？學生們躍躍欲試，一個個教學的高潮正是如此形成的。生動豐富的評價語言能最大限度地調(diào)動學生學習的主動性、積極性，活躍課堂的氣氛。

（二）詼諧幽默的評價語

幽默是現(xiàn)代課堂教學中不可多得的品質(zhì)。它打破了課堂內(nèi)死水般枯燥的局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界。它不僅提高了教學語言的品位，而且優(yōu)化了課堂教學效果。幽默是思維的火花、智慧的結(jié)晶，是教師知識、才能長期積累的結(jié)果。詼諧幽默的評價語能恰到好處地推動教學過程，使教學信息的傳導(dǎo)風趣而高雅。

【案例三】譯林版英語五年級下冊Unit 8Birthdays復(fù)習課開始，教師設(shè)計了一個Brainstorm環(huán)節(jié)，One minute without repeating(一分鐘時間不重復(fù)，盡可能多地接龍說出平時生日聚會上可以做的事。)這項活動時間限制要求學生快速反應(yīng)，還要求學生認真傾聽別人發(fā)言的內(nèi)容，不能重復(fù)別人說過的內(nèi)容。在這項活動中總會有個別學生會重復(fù)別人說過的，這時教師可以幽默地說：“Oh, You think this is very important， So you say it again. Right?”這樣既告訴學生你的回答別人已經(jīng)說過了，你沒有認真傾聽，又幽默地為這學生解圍。學生很樂意接受這樣的指點。

（三）獨特創(chuàng)新的評價語

教師的口語表達形式多種多樣。將有聲語和體態(tài)語有機結(jié)合，預(yù)設(shè)語和隨機語有機結(jié)合，獨特創(chuàng)新地進行評價。課堂上，教師的一個微笑，一次贊同的點頭，一個友善的撫摸，一個真心的驚訝等都會給學生帶來莫大的鼓舞。一會兒豎起大拇指，一會兒鼓掌，一會兒與學生擊掌，一會兒與學生握手，祝賀學生的精彩回答。其實，評價語言的確不應(yīng)拘于一種形式，它應(yīng)因人而異，因時而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異，教師應(yīng)全身心投入，創(chuàng)造性地對學生進行評價。在一次次的驚喜中，學生也會全身心投入學習。有一種內(nèi)在的魔力能讓學生積極主動地參與課堂教學活動，使教學達到令人難以忘懷的藝術(shù)境界，技巧性、藝術(shù)性、充滿LOVE情調(diào)的評價語是形成這種魔力的重要原因之一。

四、延展性評價（E——Extend），指向?qū)W生的發(fā)展

延展性評價以評價為引導(dǎo)，在尊重學生個性和全面性的基礎(chǔ)上，為學生的發(fā)展提供了充足的時間與空間，充分發(fā)掘了學生的個體潛能，促進了學生英語素養(yǎng)的提升。在教學中，教師可遵循延展性評價的基本原則，指導(dǎo)教學實踐，從而激發(fā)學生主動發(fā)展的積極性，實現(xiàn)教學效益的持久化，讓評價充滿LOVE的情調(diào)。

【案例四】有個叫小朱的五年級學生，26個英語字母認不全，平時家庭作業(yè)一個字都沒有寫，平時的成績可想而知。一次偶然的機會，教師發(fā)現(xiàn)這學生畫畫特別好，英語書寫也很清秀，就鼓勵他：“你的繪畫這么好，英語寫得很漂亮，你能不能把老師今天課堂上教的內(nèi)容，認認真真漂亮地抄一遍呀？”當時他驚訝地看著教師，然后堅定地點點頭。第二天果然見到了這學生的第一篇漂亮的家庭作業(yè)。教師在課堂上表揚了他，并把他的作業(yè)在全班傳閱了一遍，當時他很激動。接下來，教師盡可能找機會讓他在黑板上演示，給他增強信心。徹底改變他的應(yīng)該是五年級學人體部位一課時，教師請他在上課前在黑板上畫一個人物圖，給教師上課時使用。令教師驚訝的是：他在黑板上畫了一個大小合適的、清晰的人物圖，并且用箭頭有序地標出要教授的部位，畫出橫線供教師寫單詞。當時教師又驚又喜，他也看出了教師的喜悅。那堂課他聽得特別認真，學習效率自然很高。從此他經(jīng)常拿著英語書請教好成績的同學，自己再一遍遍地背課文。經(jīng)過半學期的努力，他竟然考到了優(yōu)秀。

延展性評價建立在客觀評價的基礎(chǔ)上，對學生非本學科的閃光點進行持續(xù)性的肯定，從而激發(fā)學生的學習熱情。讓學生感受到教師發(fā)自內(nèi)心的欣賞和關(guān)注，則可保持學生學習熱情的持久度、激發(fā)學生全面發(fā)展的愿望，實現(xiàn)延展性評價效果的持久化。

教師在英語課堂評價中要始終以人為本，有LOVE（L——Light激勵性；O——Object針對性；V——Variety多樣性; E——Extend延展性）情調(diào)的評價，能促進學生核心素養(yǎng)的和諧提升。充滿LOVE的牽引和評價就好比“隨風潛入夜，潤物細無聲”，對學生會產(chǎn)生潛移默化的影響。而恰如其分的表揚、充滿關(guān)懷的批評、滿懷希望的鼓勵，可以幫助學生營造愉悅、寬松的學習氣氛，給學生創(chuàng)造出一個認識自我、建立自信、充分發(fā)展的空間，為我們的教育教學創(chuàng)造出一方充滿LOVE情調(diào)的空間。