基于核心素養(yǎng)建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的策略分析

摘 要：生本教育理念的提出指導(dǎo)著數(shù)學(xué)教師在組織課堂教學(xué)活動的時候，以學(xué)生為主體，從學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在與教師、教材互動的過程中，獲取有價值的數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。核心素養(yǎng)的提出為小學(xué)數(shù)學(xué)生本教學(xué)的實施指出了新的方向，文章以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為背景，就如何建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂進行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);生本課堂;建構(gòu)策略

眾所周知，生本課堂是一切為了學(xué)生的課堂，是充分展現(xiàn)學(xué)生主體性的課堂，是使學(xué)生獲得有效發(fā)展的課堂。核心素養(yǎng)的提出要求教師在組織課堂教學(xué)活動的時候，以學(xué)生為中心，采取多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成必備的品格和關(guān)鍵的能力。在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的建構(gòu)方向愈加的明晰。即教師在組織課堂教學(xué)活動的時候，要從傳統(tǒng)的思維中走出來，從主導(dǎo)課堂變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生，從灌輸知識轉(zhuǎn)為啟發(fā)學(xué)生，從單一方式變?yōu)槎嘣绞剑箤W(xué)生充分地發(fā)揮主觀能動性，經(jīng)歷知識形成，鍛煉思維，獲取知識，發(fā)展能力。

一、 結(jié)合教學(xué)要求，樹立生本教育理念

教育理念是教師組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動的先導(dǎo)，可以說，教師有什么樣的教學(xué)理念就會組織什么樣的教學(xué)活動。核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，是教師對學(xué)生進行教育引導(dǎo)的課堂。所以，在要想切實地落實數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，教師要樹立生本教育理念，學(xué)會尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，將學(xué)生的發(fā)展作為踐行各種教學(xué)行為的出發(fā)點和落腳點。在課堂教學(xué)實施過程中，竭盡所能地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)被動接受知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)，潛移默化地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，為養(yǎng)成核心素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、 結(jié)合學(xué)生實際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是以學(xué)生為中心的，生本課堂的建構(gòu)是以學(xué)生的自主參與為保障的。由此，學(xué)生在核心素養(yǎng)下的生本課堂的建構(gòu)過程中是處于主體地位的，教師需要激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生自主地投身到數(shù)學(xué)教學(xué)活動之中。興趣是學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候所產(chǎn)生的積極的情感傾向，驅(qū)動著學(xué)生自主進行數(shù)學(xué)探究。要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在實施數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，要關(guān)注學(xué)生，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)愛好，立足學(xué)生的需求，有針對性地實施教學(xué)，如此才能投其所好。因為小學(xué)階段的學(xué)生大都以形象思維為主，而數(shù)學(xué)知識是對數(shù)學(xué)現(xiàn)象的高度概括，本身具有抽象性。所以，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，往往采取化抽象為直觀，化復(fù)雜為簡單的方式，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

以“平行四邊形”為例，掌握平行四邊形的內(nèi)涵和特點，是這節(jié)課的教學(xué)重點。在組織教學(xué)活動的時候，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我沒有像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，直接將教材中現(xiàn)成的結(jié)論講述給學(xué)生。而是立足平行四邊形與生活的聯(lián)系，為學(xué)生們選擇了生活中常見的平行四邊形事物，如伸縮門、扶梯欄桿等。生活現(xiàn)象的展現(xiàn)，不僅將實實在在的平行四邊形事物擺在了學(xué)生的眼前，還調(diào)動了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，使學(xué)生自主地思考這些生活現(xiàn)象。為了引發(fā)學(xué)生對平行四邊形的進一步探究，我在展現(xiàn)生活現(xiàn)象的同時還向?qū)W生提出了問題：“你們在生活中還見過哪些與之類似的現(xiàn)象呢？觀察這些現(xiàn)象，你們覺得它們有什么特點呢？”在興趣的驅(qū)動下，學(xué)生自然而然地會對數(shù)學(xué)問題展開探究，一步步地透過現(xiàn)象總結(jié)出數(shù)學(xué)規(guī)律，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)滿足感。

三、 結(jié)合教學(xué)需要，驅(qū)動學(xué)生有效探究

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)其實就是要在數(shù)學(xué)教學(xué)活動實施過程中，幫助學(xué)生養(yǎng)成能力，發(fā)展品格。小學(xué)階段，學(xué)生需要養(yǎng)成的數(shù)學(xué)能力是多種多樣的，如思維能力、探究能力等。無論何種能力的養(yǎng)成，都是以學(xué)生的自主、合作、探究為保障的。因此，在建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的過程中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，需要優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將探究數(shù)學(xué)的權(quán)利還給學(xué)生。為了實現(xiàn)這一點，在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，可以應(yīng)用如下教學(xué)方式。

（一）多媒體輔助，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是指在課堂教學(xué)活動參與過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，發(fā)揮主觀能動性，完成某些任務(wù)或達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動。生本課堂的建構(gòu)離不開學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。而且，在不斷地自主學(xué)習(xí)體驗中，學(xué)生會潛移默化地積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。根據(jù)上文的分析可以獲知，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以直觀形象的事物為載體的。因此，在建構(gòu)生本課堂的過程中，為了驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我會借助多媒體技術(shù)，展示數(shù)學(xué)知識的形成過程，使學(xué)生自主地經(jīng)歷猜測、體驗、總結(jié)等過程，獲取數(shù)學(xué)知識，鍛煉數(shù)學(xué)探究能力。

以“圓的面積”為例，掌握圓的面積的推導(dǎo)過程和面積公式是這節(jié)課的教學(xué)重點。在實施課堂教學(xué)活動的時候，立足學(xué)生已有的知識儲備，我首先提出如此問題：“回想我們之前學(xué)過的長方形、正方形和平行四邊形的面積計算公式，說一說，我們是如何推導(dǎo)出這些圖形的面積計算公式的?！痹谶w移知識的過程中，學(xué)生自主地給出“剪切”的答案?；诖耍夜膭顚W(xué)生猜測：“是否可以使用同樣的方法推導(dǎo)出圓的面積公式呢？如果此方法可行，要如何剪切圓呢？”在如此問題的驅(qū)動下，學(xué)生們發(fā)散思維，多角度思考剪切、拼接圓的方法。在學(xué)生自主思考之后，我利用多媒體技術(shù)直觀地展現(xiàn)剪切圓，拼接新圖形的過程。在動態(tài)的演示中，學(xué)生通過視覺作用，自然而然地發(fā)現(xiàn)：當(dāng)剪切的圓的份數(shù)越多的時候，拼接出來的圖形越像長方形。且圓的半徑和長方形的寬相等，圓周長的一半與長方形的長相等。立足此發(fā)現(xiàn)，我鼓勵學(xué)生們遷移所學(xué)過的圓的周長公式，推導(dǎo)出面積計算公式。如此教學(xué)的實施，不僅使學(xué)生在一個個問題的驅(qū)動下，展開了自主探究，還在直觀事物的輔助下，一步步地探尋到了數(shù)學(xué)結(jié)論，加深了對所學(xué)的理解。同時，在如此探究知識的過程中，學(xué)生的思維能力、分析能力、推測能力也將獲得提升，便于發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）設(shè)計探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)活動體驗過程中，學(xué)生就所探究的內(nèi)容展開互動、交流，通過分享學(xué)習(xí)成果，獲取解決問題的方法，增強對所學(xué)知識理解的學(xué)習(xí)活動。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出，學(xué)生所進行的真正的研究性學(xué)習(xí)是以動手實踐、合作交流為主要方法的。在小組合作的過程中，因為成員之間的地位是平等的，學(xué)生們可以毫無顧忌地表達自己的所思所想，碰撞思維，從而獲取統(tǒng)一的認(rèn)知，建立對所學(xué)知識的深刻理解。生本課堂中的小組合作，是貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)始終的。即教師在生本教學(xué)實施過程中，要立足教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性的任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生帶著任務(wù)先自主分析，接著合作交流，最后集體互動。

以“確定位置”為例，學(xué)會用數(shù)對表示位置，是本節(jié)課教學(xué)的重點所在。在組織教學(xué)活動的時候，我首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題情境：“看一看，我們的數(shù)學(xué)課代表，坐在什么位置？在根據(jù)多媒體展示的圖形描述數(shù)學(xué)課代表所在的位置?！痹隗w驗問題情境的過程中，受到個性差異的影響，學(xué)生們給出了兩種不同的表達?；诖?，我提出了探究任務(wù)：“為什么課代表的位置只有一個，但是我們卻可以給出兩種不同的表達呢？可以用怎樣統(tǒng)一的方法描述課代表所在的位置呢？豎排和橫排要如何進行表示呢？”在提出任務(wù)之后，我先鼓勵學(xué)生自主思考。接著，引導(dǎo)他們在小組中共享著自己的思考結(jié)果。在小組交流中，學(xué)生要認(rèn)真傾聽隊員的表達，并結(jié)合自身的思考結(jié)果，指出錯誤，或進行補充。在這樣的互動交流過程中，學(xué)生可以獲取多種描述位置的方法，并對它們進行對比，獲取簡便的方法。之后，我在集體中引導(dǎo)各小組分享簡便的方法，再次進行討論和對比，探尋最為簡便的方法。如此合作學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，還使學(xué)生通過一次次的思考和探究，獲取了有價值的數(shù)學(xué)知識，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。與此同時，學(xué)生在互動中，鍛煉了思維能力、表達能力、分析能力、總結(jié)能力等，有利于形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

四、 結(jié)合課外需要，輔助學(xué)生繼續(xù)發(fā)展

生本教育理念的提出要求教師在實施教學(xué)活動的時候，打破教學(xué)時間和空間的限制，使學(xué)生們在廣闊的學(xué)習(xí)天地里實現(xiàn)繼續(xù)發(fā)展。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是學(xué)生在長期的課內(nèi)外教學(xué)活動體驗過程中形成的。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，在建構(gòu)課堂的過程中，教師要學(xué)會打破課堂的限制，立足學(xué)生的課外發(fā)展需求，組織多樣的活動，驅(qū)動學(xué)生繼續(xù)探究數(shù)學(xué)內(nèi)容。因為組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動的目的是引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實問題。所以，為了使學(xué)生切身地體驗課外活動，我在組織了新知教學(xué)活動之后，會立足所講授的數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐活動，驅(qū)使學(xué)生走進生活，應(yīng)用所學(xué)知識解決實際生活問題，從而加深對所學(xué)知識的理解，并實現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的發(fā)展。

以“長方體的表面積”為例，在組織了教學(xué)活動之后，我為學(xué)生們設(shè)計了如此實踐活動：“回到家中搜集一個小紙盒，測量紙盒的長、寬、高，如果要為這個紙盒裹上一層畫紙，需要使用多少畫紙呢？自主計算之后，親手操作，驗證計算結(jié)果?！比绱藢嵺`活動的實施，驅(qū)使著學(xué)生對所學(xué)的長方體的表面積及其計算公式進行應(yīng)用，并在動手操作中加深理解。同時，學(xué)生還可以把握數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，為今后靈活應(yīng)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題，提升應(yīng)用能力打下堅實的基礎(chǔ)。

總之，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的指導(dǎo)下，教師在建構(gòu)生本課堂的過程中，要樹立生本教育理念，采取多樣的方式激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)使學(xué)生自主、合作探究數(shù)學(xué)知識，并體驗實踐活動，從而在獲取數(shù)學(xué)知識，加深對所學(xué)知識理解的過程中，實現(xiàn)多種能力的發(fā)展，促進核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：樊劍，甘肅省慶陽市，甘肅省慶陽市合水縣樂蟠小學(xué)。