談“歷史交互教學(xué)模式”的構(gòu)建

鄭紅

摘 要 “交互性教學(xué)”所表現(xiàn)的集成性、交互性、開放性、情景性、智能性等優(yōu)點。能夠最大限度地滿足學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的需要，不僅為課堂教學(xué)提供多元化的教學(xué)資源，而且提供智能的教學(xué)過程。

關(guān)鍵詞 歷史交互 教學(xué)模式 構(gòu)建

中圖分類號：G633.51文獻標(biāo)識碼：A

交互式教學(xué)最早由 Palincsar于1982年提出：交互式教學(xué)是在宏觀教學(xué)情景下，在多點自由切入的教學(xué)平臺上，教師的教與學(xué)生的學(xué)圍繞某一個問題或課題進行平等交流和自主互動的一種教學(xué)方法。它具有重要的教育價值。有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，探索問題的高度交互的教學(xué)模式，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，是當(dāng)前努力探索的方向，基于這樣的思考，我們在教學(xué)實踐中，進行了這一方面的改革與嘗試。

1合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生辯論進行交互

合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中以靈活的形式，圍繞共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容和材料，在學(xué)生之間，師生之間開展的交流與合作。其典型形式是分組討論、自由組合辯論、對抗?fàn)幷摗＝逃龑W(xué)研究可昭示一個基本的道理，學(xué)生之間不同見解的爭辯是培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的一種重要手段。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們（或在老師的參與啟發(fā)下）在彼此的“最近發(fā)展區(qū)”活動、采用同齡人易接受的方式充分交流，彼此啟發(fā)產(chǎn)生認知沖突，導(dǎo)致認知不平衡，從而加深對歷史的理解。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也認為，知識是個體與他人經(jīng)由磋商并達成一致的社會建構(gòu)。因此，科學(xué)的學(xué)習(xí)必須通過對話，溝通的方式，大家提出不同看法以刺激個體反省思考，在交互質(zhì)疑辯論的過程中，以各種不同的方法解決問題，澄清所產(chǎn)生的疑慮，逐步完成知識的建構(gòu)，形成正式的科學(xué)知識。所以，課堂上教師應(yīng)該經(jīng)常鼓勵，引導(dǎo)并參與問題的爭辯，以喚醒并留住學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)靈活的思維。

例如：在學(xué)習(xí)“抗日戰(zhàn)爭”時，課堂從學(xué)生們的閱讀提問開始，爭論在“勝利的原因”處集中。有的同學(xué)說：“抗戰(zhàn)勝利是中國共產(chǎn)黨長期堅持抗戰(zhàn)的結(jié)果”，有的說：“勝利是中國人民覺醒的結(jié)果”。有的說：“日本的投降如果缺少了蘇聯(lián)的參戰(zhàn)和美國的原子彈幾乎不可能”。有的說：“日本的失敗是戰(zhàn)略決策的失敗、無限度地擴大戰(zhàn)爭導(dǎo)致了國際上的失道寡助”……答案在相互提示中不斷完善。在學(xué)生總結(jié)討論成果時，老師又發(fā)問一句?！皬闹惺欠衲芸闯鲇绊憫?zhàn)爭勝負的基本條件呢？”一石激起千層浪，爭論在“戰(zhàn)爭決勝啟示錄”中升華，戰(zhàn)爭性質(zhì)、民心向背、實力對比、決策指揮、武器裝備等是戰(zhàn)爭制勝的基本因素。學(xué)生們的準(zhǔn)備是積極認真的，對問題的分析歸納是理性的，課題辯論是激烈而精彩的，認識的迷惑隨著辯論的深入漸漸消失，結(jié)論在互相提示的辯論中漸漸明朗;成敗原因不能簡單地用內(nèi)因決定論來判斷，深層原因應(yīng)結(jié)合具體情況從不同角度具體分析。在辯論式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)在學(xué)生自主的背景下開展，課堂變成了學(xué)生帶著教材走向教師的過程，教學(xué)變成學(xué)生質(zhì)疑;交流、解惑的探索。學(xué)生們在疑問處爭論，在思維中求知，在探究中提高，爭論時沒有了權(quán)威，求知變成了主動，探究中培養(yǎng)了個性。

2以情啟智，以趣啟情，進行師生情感交互

列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”情感既是影響學(xué)習(xí)的因素，又是對教育的結(jié)果?！案腥诵恼吣群跚椤！睆男睦韺W(xué)角度分析，學(xué)生的任何學(xué)習(xí)都是心理巨變的過程，這個心理變化包括認知、情感和意志方向，并具體表現(xiàn)在行動上，這就是學(xué)習(xí)知、情、意、行的辯證關(guān)系，教育者的任務(wù)是促使學(xué)習(xí)者在認知、情感、意志三個領(lǐng)域都發(fā)生變化，也就是說把社會思想和道理規(guī)范內(nèi)化為個體的情感，從而產(chǎn)生正確的行為。蘇霍姆林斯基曾說過：“沒有情感的道德就變成了干枯，蒼白的語句……”在教與學(xué)的活動過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點，輕松愉快地感受、體驗學(xué)習(xí)歷史帶給他們的快樂，教學(xué)中創(chuàng)造這樣的情境，教師講解，寓情于史，情隨事遷，學(xué)生答問，情思流暢，情理有加;師生之間情深誼厚，同學(xué)之間情趣相投，學(xué)習(xí)情趣飽滿，交談情懷豁亮。在這種由“情”包圍的環(huán)境和良好的心理定勢中學(xué)習(xí)，一定能收到事半功倍之效。

3充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行交互

心理學(xué)研究表明，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素包括兩大方面：即內(nèi)部因素和外部因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)環(huán)境（外部因素）符合學(xué)生的認識水平，則易引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，引起學(xué)生知覺、注意的高度自覺性。而信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式（結(jié)構(gòu)）就是要營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供條件。

在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，既給學(xué)生提供了動態(tài)的信息控制能力，也給學(xué)生提供學(xué)習(xí)情景的機會。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下歷史互動式教學(xué)的內(nèi)容具有系統(tǒng)性、新穎性、趣味性，教學(xué)過程不受時空限制，教學(xué)手段具有多樣化特征。中學(xué)歷史課利用網(wǎng)絡(luò)進行互動活動可變歷史課的“枯燥無味”為“春風(fēng)化雨”，不僅使歷史教師由知識的講解者、傳遞者變成學(xué)習(xí)資源的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者，還可以大大減輕機械、重復(fù)的勞動強度。學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和適合自己水平的練習(xí)，使主動參與教學(xué)成為可能，而不是一切都聽從教師的擺布。這是對傳統(tǒng)的封閉式的靜態(tài)教學(xué)方式的大膽突破?？梢允箽v史課教學(xué)變得更加生動而富有實效。

4創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生體驗歷史的真實進行交互

在教學(xué)實踐中重視創(chuàng)設(shè)歷史情景以激起學(xué)生情緒的起伏是激活學(xué)生思維，深人進行學(xué)習(xí)的重要方法。今天我們就來學(xué)習(xí)等級制度、專制主義之下興起的啟蒙運動。在這節(jié)歷史課堂上，師生在老師設(shè)置的歷史情景中演出了一場動人的、活生生的歷史劇，師生在歷史情景中共同真誠地感悟、體驗、探討歷史。情緒激蕩使學(xué)生躍人了歷史的真實之中，進而加深了學(xué)生對歷史真諦的理解。學(xué)生的觀點和見解難免有失偏頗，但他們積極參與到歷史學(xué)習(xí)中來，構(gòu)織了一幅唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的歷史畫面，體驗了這段歷史，重在過程，不在結(jié)果。

教學(xué)實踐證明：課堂教學(xué)不僅取決于教師的“教”，更取決于學(xué)生的“學(xué)”，只有當(dāng)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，其主體地位得到充分發(fā)揮時，才能達到理想的教學(xué)效果。在這里，“歷史交互教學(xué)模式”起到教與學(xué)的橋梁和紐帶的作用。

參考文獻

[1] 樊巧琴.初中歷史教學(xué)德育滲透研究[J].名師在線，2020（15）：39-40.