探討大班幼兒區(qū)域游戲自主化的實(shí)施策略

馬順麗

摘? 要：“游戲是幼兒的基本活動”，這個道理作為幼教人都知道，所以，區(qū)域游戲在幼兒園中占有非常重要的地位。因此，創(chuàng)設(shè)開放、多樣的區(qū)域游戲活動，從而促進(jìn)區(qū)域游戲自主化，是我們迫在眉睫需要解決的問題。本文從預(yù)約自主、主題自主、材料自主、玩法自主和場地自主五方面入手，探討大班幼兒區(qū)域游戲自主化的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：大班幼兒;區(qū)域游戲;自主化;實(shí)施策略

【中圖分類號】G614??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）28-0056-02

To explore the implementation strategy of regional game autonomy of large class children

MA Shunli? （Liyuan Middle Road Kindergarten， Jiangning District， Nanjing City， Jiangsu Province，china）

【Abstract】"Game is the basic activity of children"， this truth as early childhood educators all know， so， regional games in kindergarten occupies a very important position.Therefore， it is an urgent problem for us to create open and diverse regional game activities to promote the autonomy of regional games.This paper discusses the implementation strategy of regional game autonomy of large class children from five aspects： appointment autonomy， theme autonomy， material autonomy， playing method autonomy and venue autonomy.

【Keywords】Large class children;Regional games;Autonomy;Implementation strategy

課程游戲化中游戲精神明確指出：自由、自主、創(chuàng)造、愉悅。反觀我們的游戲，總是以老師的思考為主，在設(shè)置游戲時總是從教師的角度出發(fā)，教師一手包辦。那么，幼兒如何根據(jù)自己的需要真正參與游戲的創(chuàng)設(shè)？只有來自孩子自己的游戲，才能吸引孩子專注地投入活動，激發(fā)和提升他們的興趣，滿足他們的需要，使區(qū)域游戲活動更加有效。

1.游戲預(yù)約，幼兒自主化

在幼兒區(qū)域游戲教學(xué)中，作為教師就應(yīng)該把游戲場地按照幼兒的人數(shù)進(jìn)行均衡分布，這樣就能夠更好地避免幼兒在游戲中的爭搶與沖突。同時，教師在每個區(qū)域應(yīng)提前安排好幼兒人數(shù)，采用插卡或夾夾子等方式，讓幼兒預(yù)約游戲。如果預(yù)約人數(shù)滿了，就不再進(jìn)行預(yù)約，可以等到下一次。而預(yù)約游戲這一方式對于幼兒來說有著重要的意義。例如，一個班級有32個幼兒，而一個游戲只能4個幼兒玩，這樣的話，這個游戲需要兩個星期才能讓才能幼兒玩上一次。隨著大班幼兒的逐漸長大，他們不僅在語言表達(dá)能力方面有所增強(qiáng)，而且交際相處能力也不斷提高。如果在戶外實(shí)施游戲教學(xué)，就不存在場地沖突這一問題。那么，這樣的情景下能否讓幼兒選擇自己喜歡的游戲呢？而在某一游戲幼兒選擇的人數(shù)太多，也可以讓他們進(jìn)行交流、討論來解決這一矛盾。因此，我們教師在滿足幼兒游戲活動的前提下，不做預(yù)約，讓幼兒真正自主選擇游戲，成為游戲的主人。

2.游戲主題，幼兒自主化

每學(xué)期開學(xué)，根據(jù)學(xué)校有關(guān)幼兒游戲教學(xué)的目標(biāo)與幼兒的實(shí)際情況，我們教師都會制訂班級區(qū)域游戲教學(xué)的計劃。例如，教室靠窗戶的區(qū)域，光線好，也較安靜一些，就把益智區(qū)、閱讀區(qū)設(shè)置這個區(qū)域，而教室門這個區(qū)域，由于人來人往，可以把互動性游戲設(shè)置在那里。等到開學(xué)后，經(jīng)過與幼兒交流，發(fā)現(xiàn)孩子們對于游戲有著豐富的想法和現(xiàn)實(shí)需要。幼兒大多對新事物具有好奇心，在生活中一些常見的職業(yè)卻成為幼兒想做的游戲。比如，“美團(tuán)”、“餓了么”這些流行的外賣服務(wù)，針對孩子討論出來的游戲主題，我們跟進(jìn)討論，“美團(tuán)”、“餓了么”游戲需要什么工具？——外賣箱，外賣箱可以請誰幫忙制作——設(shè)計師，如此美工區(qū)的孩子們也有了新的游戲主題——制作外賣箱。這種聯(lián)動效應(yīng)是我們之前所沒有想到的，我們看到孩子在游戲的愿望中健康成長。

3.游戲材料，幼兒自主化

（1）讓幼兒自主設(shè)計、制作。教師在設(shè)計游戲中，需要制作的材料常常都是教師自己畫或者打印出來，而這樣就不能更好的培養(yǎng)幼兒的動腦、動手能力。如應(yīng)用盒子一個一個的格子，根據(jù)“把小動物送回家”的主題，讓幼兒通過畫畫，按照橫排和豎排的序號，把動手畫的小鳥、小兔子、大象等小動物送回家。

在秋天的主題里，結(jié)合孩子們已有找尋找秋天經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，請孩子畫出秋天的印記，黃的銀杏、紅的楓葉、香香的板栗，做成秋天記憶牌，和小伙伴一起翻一翻、找一找，或者為這些秋天的景物排排隊。

（2）替代材料的多樣使用——材料的一物多玩。在戶外廣闊的空間中，游戲材料發(fā)生了不一樣的變化。到戶外游戲，如果繼續(xù)使用桌子、椅子等材料，搬來搬去既不安全，又不方便。而戶外場地，比如一些公園，本來就有一些現(xiàn)成的游戲?qū)嵤?，如固定的大型玩具和自然環(huán)境等。場地中的現(xiàn)有材料和班上的各種材料彌補(bǔ)了這一問題，這樣不僅能夠代替游戲所需的材料，同時也易收集與取放。

而在室內(nèi)游戲中，幼兒常常把桌子、架子、柜子等當(dāng)作晨鍛材料;把班上的木夾子、布等當(dāng)作低結(jié)構(gòu)材料，這些都成了幼兒游戲中的替代物，以物代物，一物多玩，讓他們在快樂中開展多種多樣的游戲活動。

4.游戲玩法，幼兒自主化

《指南》在區(qū)域游戲一章說明：“如果教師對游戲進(jìn)行操縱控制，提供太多的結(jié)構(gòu)性限制，或者為教學(xué)目的而打斷游戲，那么通常就會損壞游戲”。因此，我們教師在設(shè)計游戲的時候，經(jīng)常會在游戲開始之前，將新游戲的玩法進(jìn)行介紹，首先將幼兒逐步引入教師所設(shè)計的游戲之中，采取讓幼兒直接進(jìn)入游戲的方法，教師對游戲的玩法不做任何說明，讓他們不斷發(fā)現(xiàn)游戲區(qū)域的一些變化，來探索游戲的新玩法，從而有效發(fā)揮孩子的思考、創(chuàng)新能力。

例如，教師在班級的墻面上安裝一些鐵架，把一些彩色柔軟的粗毛線掛在上面，然后來觀察幼兒對新游戲的反應(yīng)。第一天，沒有幼兒注意;第二天，沒有孩子關(guān)注;第三天，有孩子拿在手上把玩了兩分鐘左右;第四天，也有孩子嘗試用繩子擰麻花……我們觀察：孩子們也會不斷在探索著對這些粗線的新玩法，可見，孩子根據(jù)自己的想法開始纏繞這些線。如果開始就引導(dǎo)孩子利用繩子編辮子，那這些麻花式、領(lǐng)結(jié)式也許就不會出現(xiàn)在大家的視線里。

5.游戲場地，幼兒自主化

《幼兒園工作規(guī)程》中提出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)將環(huán)境作為重要的教育資源，合理利用室內(nèi)外環(huán)境，創(chuàng)設(shè)開放的、多樣的區(qū)域活動空間”。在游戲設(shè)置中教師為了節(jié)省“麻煩”，在開學(xué)前就將所有的場地劃分好，相應(yīng)的游戲內(nèi)容設(shè)置好，幼兒開學(xué)后就成了空間的享用者，給什么玩什么，而非與幼兒商量后，根據(jù)幼兒的需要和想法去開設(shè)游戲。所以在平時區(qū)域場地設(shè)置中都是老師自己認(rèn)為這樣劃分場地是最方便的，最好的。教師占絕對的主導(dǎo)的地位，而從沒問問幼兒是想怎樣設(shè)置場地的。

意識到問題所在，就做出相應(yīng)的整改。整改的第一步要是要將空間最大化留給幼兒，于是我和幼兒們一起動起來，尋找一切可以利用的空間。我們利用閑置的空間，如活動室中間、進(jìn)門走廊、小房間邊上的場地，經(jīng)過我們合理利用，這些都已成了孩子們的樂園。因此，教師在游戲場地設(shè)置中，應(yīng)該以幼兒為主體、為中心，采用多種方式，盡量滿足幼兒們的游戲需求，從而更好的為孩子們服務(wù)。

靈活多變的材料對于空間的合理利用和創(chuàng)造性使用有著重要的作用，將空間化整為零。所以在整改中我們投放了很多大小不一的地墊、可移動的柜子和小方桌。一方面小地墊、小方桌較小，可以很好利用空間。大地墊為幼兒的游戲提供了足夠大的空間。另一方面地墊、可移動的柜子、小方桌，易移動，幼兒可以隨時根據(jù)游戲的需要改變游戲場地。如益智區(qū)游戲時幼兒們會搬一張小桌子，兩人就開始在“軍旗”的棋紙上開始廝殺。娃娃家的爸爸媽媽會拿上一塊地墊帶著幼兒野餐。利用這些材料后，幼兒游戲的興趣更高，每天都在玩著“新”游戲。

校園的露天陽臺，是幼兒們每天早上快樂晨鍛、游戲的天堂。而看到孩子們快樂的游戲情景，筆者常常想到課程游戲化支架3中提到“理解幼兒園課程的特點(diǎn)、環(huán)境在幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展中的地位與作用”，活動室外的露天陽臺進(jìn)入了幼兒們的視野。這么大一片戶外場地在區(qū)域游戲中是不是也可以“玩”起來呢！我們不應(yīng)該被所謂的“不安全”、“不方便”所羈絆，要勇敢的跨出去。

游戲場地除了室內(nèi)、走廊、戶外等地方之外，具體游戲開展通常都是在地面、桌面上進(jìn)行，比如桌面上的美術(shù)游戲、手工游戲、地面的娃娃家游戲、建構(gòu)游戲等等，為了最大化的合理利用空間，室內(nèi)的各種墻面、柜壁，也是開展游戲的好地方。

教育家陳鶴琴說過：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，怎樣的印象！”“游戲可以給幼兒快樂、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識、思想和健康”。我們要不斷轉(zhuǎn)變自己的觀念，將課程游戲華精神融入到環(huán)境中，讓幼兒參與到游戲的設(shè)置中，游戲更好得為幼兒發(fā)展服務(wù)，讓幼兒真正成為區(qū)域游戲的主人，在區(qū)域自主游戲中，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。我們應(yīng)讓幼兒園的游戲變成幼兒的游戲，將以教師的想法為主的入侵式游戲，變成以幼兒的想法和現(xiàn)實(shí)需要為基礎(chǔ)的幼兒游戲，在自主化的過程中，引導(dǎo)幼兒一步步討論，一步步拓展、一步步深入成為幼兒浸入式游戲，在游戲變得更加生動，更加豐富，更加有趣，更加有效同時，通過自主化的實(shí)施幫助他們在游戲中展示自己的想法，滿足自己的游戲需要，從而獲得更多有益的新經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]幼兒園教育指導(dǎo)綱要.鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)，2017

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