思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

曾煒

摘? 要：高中地理對(duì)學(xué)生的抽象能力有較高的要求，如果僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)要求。因此，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，就能夠幫助教師們開(kāi)展有效的地理教學(xué)，促使學(xué)生們能夠利用圖片更快地理解復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)。所以，本文先分析了思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的必要性，并從“把握思維導(dǎo)圖的重要性”“拓展思維導(dǎo)圖的具體性”兩個(gè)方面，對(duì)思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了討論。

關(guān)鍵詞：高中地理;思維導(dǎo)圖;教學(xué)應(yīng)用;有效教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.5??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）30-0124-02

The application of mind map in senior high school geography teaching

ZENG Wei? （Zhangpu No.1 middle school，F(xiàn)ujian Province，China）

【Abstract】High school geography has higher requirements for students' abstract ability. If only relying on traditional teaching methods，it can not meet the teaching requirements. Therefore，the application of mind map can help teachers to carry out effective geography teaching，and make students understand complex knowledge points faster by using pictures. Therefore，this paper first analyzes the necessity of mind map application in high school geography teaching，and discusses the application of mind map in high school geography teaching from two aspects of "grasping the importance of mind map" and "expanding the specificity of mind map".

【Keywords】High school geography;Mind map;Teaching application;Effective teaching

思維導(dǎo)圖是發(fā)散思維的教學(xué)工具，能夠用圖片來(lái)展示復(fù)雜的內(nèi)容，使得學(xué)生們能夠?qū)⒅R(shí)的個(gè)體與整體結(jié)合起來(lái)，從而更快地理解知識(shí)點(diǎn)。思維導(dǎo)圖能夠加快大腦的反應(yīng)速度，并在一個(gè)多層次的框架圖中調(diào)動(dòng)大腦的認(rèn)知能力，使學(xué)生更深入地理解知識(shí)。這種深刻的認(rèn)知和深度學(xué)習(xí)過(guò)程能使學(xué)生更牢固地掌握知識(shí)。因此，高中地理教師們需要認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的重要性，并在課堂教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用思維導(dǎo)圖與課堂教學(xué)結(jié)合的教學(xué)方法。

1.思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)課堂應(yīng)用的必要性

思維導(dǎo)圖是一種新型的思維工具，是一種有效的信息處理系統(tǒng)，能夠有效幫助教師們引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，促使學(xué)生們能夠?qū)W(xué)習(xí)地理知識(shí)的抽象能力以及發(fā)散的思維能力得到有效的鍛煉與提高。高中地理課程的本質(zhì)是人文活動(dòng)與地理環(huán)境的結(jié)合，其教學(xué)內(nèi)容涉及的領(lǐng)域多、內(nèi)容復(fù)雜，同時(shí)極具有抽象性。如果教師們?cè)诰唧w的教學(xué)中將思維導(dǎo)圖與高中地理教學(xué)相結(jié)合，就可以讓學(xué)生們根據(jù)思維導(dǎo)圖的各個(gè)分支，梳理復(fù)雜的地理知識(shí)，進(jìn)而有效掌握并全面把握地理知識(shí)。結(jié)合思維導(dǎo)圖的課堂教學(xué)法，可以幫助學(xué)生建立自己獨(dú)特的思維方式。

思維導(dǎo)圖是一種形象表達(dá)與呈現(xiàn)思維方式的教學(xué)工具，也是學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)的工具，其具有層次性、條理分明性，故此借用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中地理知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，不僅可以有效幫助教師在一定程度上提高高中地理的教學(xué)質(zhì)量，還有助于學(xué)生理解高中地理知識(shí)點(diǎn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，高中地理教師們十分有必要在高中地理教學(xué)課堂中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。

2.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用方法

（1）從思維導(dǎo)圖的重要性進(jìn)行把握

在高中地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)點(diǎn)的理解能力與接受能力以及生活環(huán)境的迥異，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生的思維能力都具有其獨(dú)特性，使得地理教師的教學(xué)難度增加。因此，為了改善這一教學(xué)情境，教師們可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，充分把握思維導(dǎo)圖的重要性，用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使他們能夠加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的掌握。

例如，在具體的教學(xué)中，教師們就可以先對(duì)思維導(dǎo)圖的重要性進(jìn)行一個(gè)有效的把握，再在地理教學(xué)課堂中進(jìn)行有效的應(yīng)用。例如，在有關(guān)“分析判斷氣候類(lèi)型”的知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)中，教師們就可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，來(lái)解決學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到的問(wèn)題。比如，教師們可以通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)樹(shù)形圖，向?qū)W生們給出一個(gè)清晰的框架，并一步步引導(dǎo)學(xué)生們掌握所有的氣候類(lèi)型，以及不同氣候的分布區(qū)域。這樣，通過(guò)思維導(dǎo)圖在“分析判斷氣候類(lèi)型”教學(xué)課堂上的有效應(yīng)用，教師們就可以幫助學(xué)生們對(duì)氣候的記憶不再是機(jī)械記憶，而是讓他們通過(guò)真正的理解記憶掌握的地理知識(shí)。同時(shí)，在有關(guān)“人口、工業(yè)、農(nóng)業(yè)”等相關(guān)的人文地理知識(shí)時(shí)，思維導(dǎo)圖也能夠十分有效的幫助學(xué)生們有一個(gè)清晰的了解，使得他們能夠方便記憶。但是，在具體的教學(xué)中，教師們也需要在上課前仔細(xì)區(qū)分哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容適合使用思維導(dǎo)圖，哪些內(nèi)容不適合使用。這樣，才不會(huì)使課堂內(nèi)容失去其獨(dú)特的特點(diǎn)。因此，教師們?cè)诎盐账季S導(dǎo)圖重要性的過(guò)程中，也需要考慮到應(yīng)用思維導(dǎo)圖的復(fù)雜性。

（2）從思維導(dǎo)圖的具體性進(jìn)行拓展

對(duì)于高中地理課程而言，許多知識(shí)點(diǎn)是極具綜合性與抽象性的。因此，思維導(dǎo)圖的使用，可以幫助學(xué)生們?cè)诘乩韺W(xué)習(xí)的課堂中整理思想，并讓學(xué)生們通過(guò)圖片、表格或分支來(lái)完成知識(shí)的理解與記憶。因此，高中地理教師們必須在把握思維導(dǎo)圖的重要性后，對(duì)思維導(dǎo)圖的具體性進(jìn)行拓展，從而幫助學(xué)生們能夠在思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合的地理教學(xué)課堂中，獲得有效的知識(shí)學(xué)習(xí)方法。

例如，自然規(guī)律、基本概念都是地理課程教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，教師們就需要通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的拓展，來(lái)充分展示許多地理章節(jié)內(nèi)容。同時(shí)，教師們也可以有效地對(duì)這些片段的內(nèi)容進(jìn)行歸納和區(qū)分，使學(xué)生充分了解這些內(nèi)容，進(jìn)而更好地了解地理特征和地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在高中地理課堂教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，可以將復(fù)雜性充分體現(xiàn)在分支或網(wǎng)絡(luò)的形式上。從而在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中斷培養(yǎng)和提高他們的發(fā)散思維和系統(tǒng)思維能力。思維導(dǎo)圖是知識(shí)記憶和知識(shí)表達(dá)的重要方式。因此，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以組織和理解知識(shí)點(diǎn)，制作思維導(dǎo)圖，并有效地將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，從而不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。因此，高中地理教師們需要不斷拓展思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用的具體性，促使思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)課堂中的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生們有效認(rèn)識(shí)與整理并總結(jié)地理知識(shí)的內(nèi)容。因此，教師們需要通過(guò)思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整合和高效利用的目的。

（3）從思維導(dǎo)圖的層次性進(jìn)行優(yōu)化

在高中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往因教學(xué)內(nèi)容具有抽象性與復(fù)雜性，產(chǎn)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的厭倦心理，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致教學(xué)效率比較低下、教學(xué)質(zhì)量也得不到有效提高。然而，思維導(dǎo)圖的層次性與條理性鮮明，正好能夠彌補(bǔ)這一教學(xué)現(xiàn)狀，它不僅能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)根據(jù)內(nèi)在的邏輯關(guān)系清晰有條理的形象的呈現(xiàn)出來(lái)，還能夠?qū)⒄n堂學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)得到很大程度的濃縮，從而在一定程度上減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)由于思維導(dǎo)圖的層次性鮮明，可以很大程度的減弱高中地理知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜性，便于學(xué)生理解學(xué)習(xí)，進(jìn)而可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。除此之外，學(xué)生通過(guò)借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以一邊聽(tīng)講一邊根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)能夠整體把握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要注重思維導(dǎo)圖的層次性，由淺入深的進(jìn)行教學(xué)，并且教師理應(yīng)善于運(yùn)用簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)引入抽象、復(fù)雜的地理知識(shí)，同時(shí)教師還應(yīng)該能夠根據(jù)具體知識(shí)點(diǎn)引入生活實(shí)際現(xiàn)象幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，在極大程度上發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，進(jìn)而能夠很好的優(yōu)化地理課堂的教學(xué)方法。

例如，在教師講述氣候相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容偏多，課堂教學(xué)時(shí)間相對(duì)緊張，為了在較短的時(shí)間內(nèi)將繁重的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生很好的吸收理解，教師這時(shí)可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的層次性鮮明的特點(diǎn)，借助思維導(dǎo)圖將課堂內(nèi)容進(jìn)行濃縮教學(xué)，從而有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。具體實(shí)施方法如，教師首先可以根據(jù)氣候的“氣溫”和“降水”這兩大基本要素入手構(gòu)建思維導(dǎo)圖;其次，教師可以在“氣溫”方面入手，從“隨季節(jié)變化氣溫的變化的特征和氣溫的空間分布特征”擴(kuò)展引申到“溫度帶分布”再到“氣溫南北差異對(duì)當(dāng)?shù)厝藗兩a(chǎn)生活的影響”;接著教師可以再將“降水”從“降水隨季節(jié)變化的特征和降水空間分布的特征”引申到“干濕地區(qū)分布”到“降水特點(diǎn)對(duì)當(dāng)?shù)厝藗兩a(chǎn)生活的影響”;最后，教師根據(jù)這兩點(diǎn)的共同特性引出氣候的特征—“復(fù)雜多樣，季風(fēng)顯著”，總結(jié)歸納，“氣候的主要類(lèi)型及名稱(chēng)、分布的特點(diǎn)以及氣候的主要影響因素”。以此為例用相同的方法根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的特性構(gòu)建思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，能夠脈絡(luò)清晰、條理分明的為學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而能夠顯著提升教學(xué)效果。

3.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，高中地理是一門(mén)涉及面十分廣泛的學(xué)科，極具抽象化的特點(diǎn)，對(duì)于高中生們的學(xué)習(xí)而言也有一定的困難。因此，高中地理教師們就需要充分注意思維導(dǎo)圖運(yùn)用的重要作用，在課堂教學(xué)中能夠熟練運(yùn)用樹(shù)形圖以及流程圖等教學(xué)圖形，促使學(xué)生們能夠在導(dǎo)圖的幫助下，提高學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，并加深對(duì)地理知識(shí)的理解與記憶。通過(guò)這樣的教學(xué)，高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量的提高指日可待。

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