如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念

傅金春

摘? 要：隨著新課程改革的全面實(shí)施，各個(gè)學(xué)科都重視培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。對(duì)于初中歷史學(xué)科而言，時(shí)空觀念就是組成核心素養(yǎng)主要因素，因而需要教師在教學(xué)中緊跟時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)創(chuàng)新教學(xué)，從多方面培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念，使學(xué)生深刻理解所學(xué)歷史知識(shí)，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中歷史;時(shí)空觀念;培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G633.5??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）30-0120-02

How to cultivate students' concept of time and space in junior high school history teaching

FU Jinchun? （Fujian Quanzhou Experimental Middle School，China）

【Abstract】With the full implementation of the new curriculum reform，all disciplines pay attention to the cultivation of students' core literacy. For junior high school history，the concept of time and space is the main factor to form the core literacy. Therefore，teachers are required to follow the development trend of the times in teaching，innovate teaching，cultivate students' concept of time and space from various aspects，make students deeply understand the historical knowledge they have learned，and improve the quality of history teaching.

【Keywords】Junior high school history;Time and space concept;Training strategy

歷史是一門人文性較強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)較為繁瑣，再加上涉及較多時(shí)代和年份，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可避免會(huì)產(chǎn)生困難。在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念即引導(dǎo)學(xué)生將歷史史實(shí)置身于特定時(shí)空下觀察與理解，形成系統(tǒng)化歷史知識(shí)體系，有效避免張冠李戴，雜亂無章的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。

1.創(chuàng)設(shè)歷史情境，重現(xiàn)歷史現(xiàn)場(chǎng)

歷史學(xué)科最為顯著的特征即其知識(shí)內(nèi)容均為已發(fā)生的事件。初中生剛接觸歷史學(xué)科時(shí)認(rèn)為自身所處時(shí)代和歷史教材中呈現(xiàn)的事件有一定的距離，對(duì)歷史人物更無法提起探究興趣，普遍認(rèn)為歷史學(xué)科虛幻無實(shí)，所以學(xué)習(xí)興趣偏低。隨著新課程改革的全面滲透，各個(gè)學(xué)科針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀也提出多種教學(xué)方式，情境教學(xué)也在此背景下應(yīng)運(yùn)而生。初中歷史教師在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容、新課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)情等多方面因素創(chuàng)設(shè)歷史情境，促使學(xué)生從情感層面轉(zhuǎn)變對(duì)歷史學(xué)科的態(tài)度，充分感知?dú)v史知識(shí)的同時(shí)強(qiáng)化時(shí)空思維能力。以《溝通中外文明的“絲綢之路”》一課為例，教師在正式授課之前以情境形式導(dǎo)入新知并提出問題，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的體現(xiàn)學(xué)生主體作用要求。情境內(nèi)容如下：假設(shè)你身處長(zhǎng)安都城一家餐館中，店家上了一盤拍黃瓜并表示為新菜品，飯后又送上全新引進(jìn)的水果-葡萄，請(qǐng)問你處于哪個(gè)時(shí)代？從上述哪些信息中可判斷所處時(shí)代？學(xué)生在教師和情境的引導(dǎo)下猜測(cè)出為西漢時(shí)期，因?yàn)槠咸押忘S瓜都是西漢時(shí)期張騫出使西域時(shí)帶回的物品，并非當(dāng)時(shí)朝代所具有的物品。上述教學(xué)情境就以情境形式導(dǎo)入新知，有效增強(qiáng)學(xué)生時(shí)空觀念。

以《秦統(tǒng)一中國(guó)》一課為例，歷史教師在教學(xué)中可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)時(shí)空情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的時(shí)空與時(shí)代背景中感受當(dāng)時(shí)社會(huì)氛圍。該章節(jié)在于讓學(xué)生了解秦滅六國(guó)統(tǒng)一全國(guó)的歷史事件以及理解與掌握秦朝中央集權(quán)統(tǒng)治建立和鞏固統(tǒng)一措施。教師運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)為學(xué)生播放自春秋戰(zhàn)國(guó)后，大陸分裂割據(jù)局面的變遷史。與此同時(shí)視頻中還包括荊軻刺殺秦王事件，讓學(xué)生深刻了解秦統(tǒng)一后其他六國(guó)的風(fēng)評(píng)。在此之前學(xué)生已學(xué)習(xí)春秋戰(zhàn)國(guó)歷史，教師為學(xué)生播放當(dāng)時(shí)混亂的歷史局面視頻讓學(xué)生復(fù)習(xí)之前所學(xué)知識(shí)，此時(shí)學(xué)生的時(shí)空觀念就巧妙地與該章節(jié)知識(shí)內(nèi)容相結(jié)合，不僅了解秦統(tǒng)一中國(guó)的必然條件，也有所了解秦統(tǒng)一中國(guó)背景，在身臨其境中強(qiáng)化對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)理解與記憶，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化歷史知識(shí)體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.繪制時(shí)間軸圖，理清時(shí)間概念

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，初中生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)要具備時(shí)空觀念，并掌握在特定時(shí)空坐標(biāo)下對(duì)歷史事物進(jìn)行考察。剛步入初中階段的學(xué)生雖然能基于認(rèn)知層面理解和掌握三維空間關(guān)系，然而卻難以理解歷史教材中的世紀(jì)、年代、公元等歷史時(shí)間單位，因而歷史教師可借助時(shí)間軸方式為學(xué)生清晰直觀地講解教材中出現(xiàn)的世紀(jì)、年代、公元等時(shí)間概念。以《秦統(tǒng)一中國(guó)》一課為例，公元前230年秦朝發(fā)動(dòng)強(qiáng)大攻勢(shì)并展開統(tǒng)一六國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)，于公元前221年消滅六國(guó)，成功統(tǒng)一中國(guó)。學(xué)生在學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)有所疑惑：“為何教材中寫道秦朝在公元前230年開始統(tǒng)一中國(guó)進(jìn)程，而之后又寫道在公元前221年才完成統(tǒng)一中國(guó)大業(yè)？二者時(shí)間是否說反？”事實(shí)上，學(xué)生在剛學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)會(huì)下意識(shí)地時(shí)帶入現(xiàn)代紀(jì)年方式，因而教師要為學(xué)生講解，公元前即傳說中基督耶穌誕生的年份，也可稱為主的生年，之后被我國(guó)以及世界多個(gè)國(guó)家接受。目前全世界采取的紀(jì)年方式為公元紀(jì)年，為了使學(xué)生清晰直觀地了解時(shí)間年限，教師將時(shí)間軸與數(shù)字軸對(duì)比形式，尤其在講解“公元前221年”與“公元前230年”兩個(gè)年份誰更早，可引入初中數(shù)學(xué)“負(fù)數(shù)”知識(shí)，那么就能輕松理解歷史事件中的年份。

以《遼、西夏與北宋的并立》一課為例，該章節(jié)在介紹黨項(xiàng)族契丹族時(shí)出現(xiàn)9世紀(jì)后期與10世紀(jì)后期時(shí)間單位。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)何為世紀(jì)和世紀(jì)后期以及初期等時(shí)間產(chǎn)生疑惑，教師針對(duì)此可為學(xué)生講解世紀(jì)概念。所謂世紀(jì)的計(jì)算單位為“百年”，一百年即一個(gè)世紀(jì)，其中涵蓋10個(gè)年代。如果將100年劃分為10份，那么10年則為一個(gè)年代。通常一個(gè)世紀(jì)早期指初期的30年，中間的40年則為中期，那么剩余30年則為一個(gè)世紀(jì)的后期或晚期。歷史時(shí)間單位基本沒有0世紀(jì)，通常會(huì)在時(shí)間百位上添加1。教師在歷史教學(xué)中借助時(shí)間軸生動(dòng)直觀地為學(xué)生解釋歷史時(shí)間單位并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建初步時(shí)空觀。時(shí)間軸不僅可以讓學(xué)生了解歷史事件中各個(gè)階段時(shí)間概念，一定程度也幫助學(xué)生系統(tǒng)化知識(shí)體系。我國(guó)有著五千年的發(fā)展歷史，單靠語言無法直觀地解釋和展現(xiàn)紛繁復(fù)雜的歷史事件，而在時(shí)間軸引導(dǎo)下能讓學(xué)生串聯(lián)已發(fā)生的歷史事件，提高學(xué)習(xí)效率。

3.巧借橫向?qū)Ρ龋鞔_時(shí)空體系

歷史學(xué)科是學(xué)生步入初中階段后接觸的全新學(xué)科，在學(xué)習(xí)時(shí)不可避免會(huì)感受到該課程知識(shí)點(diǎn)繁瑣且量大，難以理解和掌握各個(gè)歷史事件間的聯(lián)系和發(fā)展歷程，理解和掌握歷史概念更不知從何談起。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為所學(xué)新知當(dāng)天可以記住，但每隔幾天又忘記，甚至部分歷史教師也有上述感覺。如果想要解決上述問題，歷史教師可運(yùn)用直觀形象的表格梳理分析部分有著橫縱聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，便于高效整合和歸納知識(shí)點(diǎn)，并在學(xué)習(xí)中形成立體化知識(shí)框架，同時(shí)基于建構(gòu)主義原理指導(dǎo)學(xué)生合理把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化理解與記憶，提高歷史綜合能力。所謂橫向?qū)Ρ燃幢容^相同時(shí)間段內(nèi)不同空間發(fā)生相似性質(zhì)歷史事件以及產(chǎn)生的歷史人物。

以《明朝的對(duì)外關(guān)系》一課為例，該章節(jié)中“鄭和下西洋”與《資本主義的曙光》中“新航路開辟”屬于相同時(shí)段，教師在歸納整理該時(shí)段歷史事件，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容并在此過程中提煉知識(shí)點(diǎn)，再將其制作成表格。即選取迪亞士、哥倫布、達(dá)伽馬、麥哲倫、鄭和為對(duì)比人物，再?gòu)膰?guó)籍、時(shí)間、航行方向、航行路線、成就、目的、性質(zhì)、影響與意義等進(jìn)行對(duì)比分析。經(jīng)橫向?qū)Ρ妊芯康弥?，明朝時(shí)期的鄭和下西洋與西方新航路目的、開辟性質(zhì)、目的、意義等完全不同。雖然鄭和下西洋時(shí)，人力、物力、資金投入力度都較大，但當(dāng)鄭和去世后，基本沒有中國(guó)船隊(duì)前往印度洋等領(lǐng)域探索，中國(guó)的航海事業(yè)也因此停止，最重要中國(guó)與西方國(guó)家的聯(lián)系也因此戛然而止。此時(shí)西方的哥倫布與達(dá)伽馬開辟全新的航海線路，西歐掀起遠(yuǎn)洋的浪潮。而西方國(guó)家也因開辟新航路后紛紛在海外建立殖民地，無疑成為推動(dòng)資本主義發(fā)展的主要因素，與此同時(shí)物價(jià)也因新航路的開辟高速飛漲，促進(jìn)西方資本主義快速發(fā)展。當(dāng)教師繪制出橫向表格后，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能清晰直觀地理解兩個(gè)歷史事件的不同之處，提高學(xué)習(xí)效率?？v向?qū)Ρ纫灿卸喾N方式，例如，相同國(guó)家不同時(shí)期、性質(zhì)的史實(shí)對(duì)比，以我國(guó)的“五四運(yùn)動(dòng)”與“辛亥革命”兩個(gè)著名歷史事件為例，通過縱向?qū)Ρ饶茏寣W(xué)生明確五四運(yùn)動(dòng)有著不同于辛亥革命的姿態(tài)，更有著顯著的反封建革命特征。將兩個(gè)、多個(gè)在相同地方出現(xiàn)的同類性質(zhì)事件或出現(xiàn)的歷史人物展開對(duì)比，能幫助學(xué)生明確事件性質(zhì)和差別，更好地鞏固腦海中形成的時(shí)空概念。

總之，時(shí)空觀念是初中歷史教學(xué)重要組成部分，更是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。歷史教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)情創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生在真實(shí)情境以及橫縱向?qū)Ρ戎?，理解和掌握歷史事件性質(zhì)的產(chǎn)生、影響，并嘗試站在歷史角度思考和分析問題，提高歷史學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

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