小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化教學(xué)研究

慕才

摘 ?要：對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)是一門具有抽象性的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)起來存在很多的困難，在這一背景下，“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”的概念被提出。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化有利于學(xué)生的生活和數(shù)學(xué)課堂相結(jié)合，同時(shí)有助于學(xué)生面對(duì)社會(huì)需要和提升理解數(shù)學(xué)的能力。本文主要針對(duì)新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義與途徑進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：新課程改革;小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué)

一、引言

近年來，如何有效優(yōu)化對(duì)學(xué)生的教學(xué)方法已成為了廣大家長(zhǎng)與教學(xué)工作者重視的首要問題。諸多事實(shí)證明，相較于以前的學(xué)生，當(dāng)代學(xué)生的思維更加活躍，從而導(dǎo)致傳統(tǒng)且一成不變的教學(xué)方法逐漸呈現(xiàn)出了枯燥性，在引起了學(xué)生厭煩的同時(shí)，使其學(xué)習(xí)注意力無法得到充分集中，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率無法得到有效提高。由此，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的有效轉(zhuǎn)變已成為必然?；诖耍疚囊孕W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，探討在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實(shí)施生活化教學(xué)的重要性，并分析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化模式的有效途徑，希望為廣大教學(xué)工作者提供可參考的依據(jù)。

二、激發(fā)學(xué)生的求知欲

由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生往往具備注意力不集中、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)烈、玩心重等特點(diǎn)，因此在課堂中很容易出現(xiàn)思維注意力走偏的情況，這種情況為低年級(jí)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作帶來了更多挑戰(zhàn)?；诖?，數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)研究學(xué)生生活與數(shù)學(xué)知識(shí)之前存在的聯(lián)系，并在結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，選取對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)教材，在實(shí)現(xiàn)靈活處理教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，實(shí)施生活化數(shù)學(xué)教學(xué)模式，在最大程度上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式的枯燥與死板，使學(xué)生能站在自主意識(shí)上不斷完善自身知識(shí)體系。例如：在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)人民幣》一課的過程中，教師可在新課開始前導(dǎo)入提前創(chuàng)設(shè)的生活情景模式，使學(xué)生能夠站在自主意識(shí)的角度出發(fā)去認(rèn)識(shí)人民幣的特點(diǎn)。在課堂開始時(shí)，教師可向?qū)W生提問：“同學(xué)們平時(shí)會(huì)和爸爸媽媽一起出去買東西嗎？那么同學(xué)們認(rèn)識(shí)幾種人民幣呢？”這時(shí)學(xué)生們會(huì)紛紛回答不同的答案：“我上周六和爸爸媽媽去肯德基買了三份炸雞、三杯可樂和三個(gè)漢堡，一共花了60塊錢，爸爸付了100塊服務(wù)員找錢40塊……”學(xué)生通過在課堂中暢言自己生活中接觸到的人民幣與相關(guān)購(gòu)物經(jīng)歷，使其能夠形成對(duì)人民幣的基礎(chǔ)認(rèn)知。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師通過向?qū)W生提問與其實(shí)際生活情景相關(guān)的問題，能夠激發(fā)其自主意識(shí)，使其在接下來的學(xué)習(xí)中將自主意識(shí)帶入其中，進(jìn)而促使其所學(xué)習(xí)的人民幣知識(shí)更具結(jié)構(gòu)化與系統(tǒng)化[1]。

三、展開趣味性、生活化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

展開趣味性、生活化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是確保生活化教學(xué)理念得到充分落實(shí)的重要途徑。由此，在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過展開趣味性的生活化教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)其實(shí)踐生活能力的有效提升。例如：在向?qū)W生講解“時(shí)、分、秒”的過程中，教師可將鐘表帶到實(shí)際課堂教學(xué)中，以此使學(xué)生能夠?qū)r(shí)鐘擁有更直觀的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師還可將時(shí)鐘作為依托，在學(xué)生學(xué)習(xí)了有關(guān)時(shí)間的基礎(chǔ)知識(shí)后，為學(xué)生布置具備趣味性的課外作業(yè)，要求其記錄下一天的時(shí)間，如睡覺時(shí)間、學(xué)習(xí)時(shí)間以及洗漱時(shí)間等，通過該方法使其形成基礎(chǔ)時(shí)間觀念，且在該過程中使其能夠?qū)W會(huì)管理自己的業(yè)余時(shí)間。

四、強(qiáng)化學(xué)生探索意識(shí)

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可在結(jié)合小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上設(shè)置對(duì)應(yīng)的課堂教學(xué)模式。通過利用對(duì)應(yīng)的生活素材，并將其充分融入實(shí)際教學(xué)過程中，能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從而達(dá)到事半功倍的目的。例如：在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形與正方形》的過程中，教師可將學(xué)生的實(shí)際生活情景與教學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，在利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上展開教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師可向?qū)W生提問：“同學(xué)們?cè)谏钪锌吹降哪男┪矬w是正方形或是長(zhǎng)方形呢？”同時(shí)要求學(xué)生觀察課堂環(huán)境，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)這兩種形狀的認(rèn)知與思考，并引導(dǎo)其進(jìn)一步探索正方形與長(zhǎng)方形的形狀特征。這種方法不僅在聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上使其主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還能有效強(qiáng)化其自身的探索意識(shí)[2]。通過將學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容相互結(jié)合，并在教學(xué)過程中融入學(xué)生熟悉的創(chuàng)設(shè)情境，不僅能夠幫助學(xué)生充分掌握對(duì)長(zhǎng)方形與正方形的認(rèn)知，同時(shí)還實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生活的有效銜接，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)整體教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

五、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要階段，只有小學(xué)的基礎(chǔ)打好，才能更好地理解更高層次的數(shù)學(xué)理論。隨著新課改的發(fā)展，“數(shù)學(xué)生活化”理念將會(huì)慢慢地被教師的自覺執(zhí)行。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化有利于學(xué)生的生活和數(shù)學(xué)課堂相結(jié)合，同時(shí)有助于學(xué)生更好地發(fā)展，提升學(xué)生理解數(shù)學(xué)的能力。當(dāng)然，我們不能忽視數(shù)學(xué)教學(xué)中的生活元素，這就要求我們以學(xué)生生活元素為切入點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)方法，并加深和豐富教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生的整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]晏福明. 新課改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)[J]. 散文百家：下，2016（11）：186-186.

[2]苗寶申. 新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化研究[J]. 中國(guó)校外教育，2016（9）：119-120.