關(guān)于歷史故事在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用思考

高向東

摘 ?要：史料應(yīng)是客觀的、是真實(shí)的、是獨(dú)立發(fā)生發(fā)展的。高中生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，不應(yīng)該死記硬背，而應(yīng)該通過對(duì)史料的研判來學(xué)習(xí)客觀真實(shí)的歷史，從而以史為鑒，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。史料在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以看作是教材內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸，這樣的應(yīng)用可以有效提升學(xué)生的歷史思維和歷史素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);高中;歷史故事

引言：

對(duì)于很多高中生而言，高中歷史課是一門枯燥乏味的學(xué)科，使得學(xué)生在課堂上無法提起學(xué)習(xí)的興趣。但是這樣枯燥的課堂并非是歷史課程本身的原因，大部分原因是教師刻板單一的教學(xué)方式所致。教師只是一味地將歷史重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行高效整合，造成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的地位極其被動(dòng)，只能在教師的知識(shí)灌輸下進(jìn)行學(xué)習(xí)，其思考能力得不到有效提升。而將一定的歷史故事融入到歷史教學(xué)中，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性。

一、將歷史故事融入教學(xué)的重要性

歷史本身就是一個(gè)又一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的歷史事件的最終呈現(xiàn)。而學(xué)習(xí)歷史需要有一定的興趣作為支撐，只是單純地對(duì)歷史事件進(jìn)行刻板記憶有違歷史教育的初衷[1]。對(duì)于高中學(xué)生來講，學(xué)習(xí)歷史可以讓學(xué)生的心胸更為開闊，同時(shí)可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)的理解。而在學(xué)習(xí)歷史的過程中，會(huì)涉及到很多的歷史人物和事件，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一定的興趣，從而可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的主動(dòng)性。另外，在高中歷史教材中，囊括了整個(gè)人類的文明發(fā)展史，學(xué)生在對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中能對(duì)一些歷史事件產(chǎn)生自己的想法，并且對(duì)歷史事件學(xué)習(xí)后，會(huì)形成獨(dú)立分析問題的能力，形成一種深度思考能力。因此，將歷史故事加入歷史教學(xué)中，能為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史提供便利，起到十分重要的促進(jìn)作用。

二、將歷史故事融入高中歷史課堂的策略

（一）合理選擇歷史故事

在浩如煙海的歷史故事學(xué)習(xí)中，為學(xué)生選擇合適的歷史故事并非一件易事。而歷史教師首先要明確歷史教學(xué)的重難點(diǎn)，使其在選擇相應(yīng)的歷史故事時(shí)能夠有足夠的目的性和針對(duì)性[2]。教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容確定好歷史故事的選擇范圍。并且，最重要的一點(diǎn)是，教師要對(duì)歷史故事有一定的判別能力，當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)快速發(fā)展，為人們搜集信息工作提供了便利，但是網(wǎng)絡(luò)上的信息魚龍混雜，質(zhì)量良莠不齊。因此，教師一定要在選擇歷史資料時(shí)做到足夠用心，不能為找到更具吸引力的信息不辨真?zhèn)?，最后?duì)學(xué)生造成誤導(dǎo)。并且在歷史資料的選擇上，還應(yīng)注意與相應(yīng)的教材內(nèi)容相結(jié)合，即找到的歷史故事應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容相一致，使得學(xué)生由于對(duì)歷史故事的興趣較大，同時(shí)也愿意將精力投入到相應(yīng)的歷史課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)上。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主搜集史料

在如今發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)信息社會(huì)，想要搜集歷史資料是一件極其容易的事。而教師在進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中，也可以鼓勵(lì)學(xué)生自行搜集歷史信息，而教師只對(duì)相應(yīng)的歷史知識(shí)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行簡單的概述，讓學(xué)生通過查文獻(xiàn)、文學(xué)作品等方式進(jìn)行史料搜集。教師可以為學(xué)生提供一些資料搜集網(wǎng)站，像中國知網(wǎng)等網(wǎng)站。另外，鼓勵(lì)學(xué)生到圖書館查閱相關(guān)資料，幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史事件形成更為生動(dòng)的認(rèn)識(shí)與理解。例如，在學(xué)習(xí)人教版歷史必修3中《宋明理學(xué)》一課時(shí)，提到了多位思想家，他們的思想異彩紛呈，有著各自獨(dú)特的思想閃光點(diǎn)，但是文中對(duì)這幾位思想家的介紹并不多。教師在讓學(xué)生對(duì)本課進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，可以提醒學(xué)生到圖書館查閱這段歷史的文獻(xiàn)，并找到這幾位思想家的更多資料和典型事跡。博物館也是一個(gè)最可靠的史料查閱來源地。其中有大量且豐富的文字記載，并且包括豐富的圖片資料，可充分滿足學(xué)生的求知欲。

（三）引導(dǎo)學(xué)生分析歷史資料

讓學(xué)生找到史料不是目的，目的是讓其學(xué)會(huì)對(duì)史料的分析。而教師可以為學(xué)生設(shè)置一些歷史問題，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使其對(duì)找到的歷史故事有自己的看法，并形成一定的觀點(diǎn)[3]。教師可以親自帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行博物館參觀，并在現(xiàn)場(chǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史故事講解。并為學(xué)生分組，讓學(xué)生對(duì)教師提出的歷史問題進(jìn)行討論和探索，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史資料進(jìn)行更加深入的思考。例如，在學(xué)習(xí)人教版歷史必修2中《中國民族資本主義的曲折發(fā)展》一課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到博物館進(jìn)行參觀，并將有關(guān)近代中國民族經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史故事講給學(xué)生，如狀元實(shí)業(yè)家張謇、榮氏兄弟等等，這些活躍的歷史人物書寫著近代中國的艱辛與輝煌。從中可以給學(xué)生提出一些趣味性的討論話題，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)分析近代中國的興衰更替，從中牢記近代中國人奮斗的艱辛歷程，為當(dāng)代中國夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)自己的力量。這種以歷史故事升華愛國熱情的課題可以充分體現(xiàn)歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，也讓學(xué)生可以具備理性思考的能力，學(xué)會(huì)自主去分析、研判歷史知識(shí)，更具歷史辯證性思維。

結(jié)束語：

總而言之，在歷史教學(xué)中加入一定的歷史故事，可以使原本枯燥乏味的歷史課堂變得更有生機(jī)和活力。學(xué)生對(duì)歷史故事感興趣，在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的自主性大大提升。而教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的歷史問題進(jìn)行隨時(shí)提問，以便于在課堂中得到及時(shí)解答，從而順利地進(jìn)行接下來的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)，提高歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，教師也可以把握好歷史教學(xué)的命脈，有效提高教學(xué)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)飛雁.高中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2018，422：75.

[2]范華春.高中歷史教學(xué)中學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培育策略[J].西部素質(zhì)教育，2019，501：64-65.

[3]廉旭光.淺談新課改下的高中歷史之史料教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2019，05：54-55.