優(yōu)等生挫敗心理分析及應(yīng)對(duì)策略研究

朱子萱

中學(xué)生處于青春期，生理和心理發(fā)生一系列變化，心理問(wèn)題在這個(gè)群體中凸顯，已經(jīng)成為班主任工作中的核心內(nèi)容。教師往往關(guān)注更多的是外在表現(xiàn)較為明顯的學(xué)困生的心理健康問(wèn)題。而優(yōu)等生因?yàn)槌煽?jī)優(yōu)異，又遵守校規(guī)校紀(jì)積極上進(jìn)，成為班主任工作中最容易忽視的群體。

一、優(yōu)等生心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）在乎成績(jī)，心理焦慮

優(yōu)等生在學(xué)業(yè)、工作等方面名列前茅，在各項(xiàng)活動(dòng)中展現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，因此深受教師同學(xué)家長(zhǎng)的喜愛(ài)。雖然他們的性格可能比較完備，但久而久之，成績(jī)的優(yōu)秀、家長(zhǎng)同學(xué)的喜愛(ài)會(huì)使自我優(yōu)越感愈來(lái)愈強(qiáng)烈。這種“優(yōu)越感”不允許別人破壞，自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域不允許別人踏入。同時(shí)，由于優(yōu)等生身上承載著家長(zhǎng)的期望、教師的期望、升學(xué)的壓力，所以他們對(duì)自己高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。久而久之，壓力越來(lái)越大，就會(huì)表現(xiàn)出程度不一的焦慮狀態(tài)，比如：總想著要超過(guò)別人，或者擔(dān)心被別人超過(guò);盡管非常努力，但又擔(dān)心考不好。

（二）易受挫折，心理脆弱

優(yōu)等生長(zhǎng)期生活在優(yōu)秀的光環(huán)下，覺(jué)得自己是別人仰視的對(duì)象，且將分?jǐn)?shù)、名次高低看得很重，一旦經(jīng)歷了挫折或受批評(píng)后，由于他們的心理發(fā)育還不夠成熟，面對(duì)挫折的經(jīng)驗(yàn)和忍耐力還不足，就會(huì)不愿面對(duì)事實(shí)，出現(xiàn)心智脆弱悲觀失望的心理。他們的內(nèi)心普遍較脆弱，就容易感到自卑，且不愿向別人吐露或求助，從而導(dǎo)致心理失衡。

（三）心情閉鎖，心理自負(fù)

閉鎖心理主要是指學(xué)生內(nèi)在的心理活動(dòng)不輕易表示出來(lái)的心理現(xiàn)象。這種心理現(xiàn)象在中學(xué)階段隨著年齡的增長(zhǎng)而日益明顯，它突出表現(xiàn)為學(xué)生沉默寡言，喜怒哀樂(lè)不輕易表露，其主要特征是關(guān)閉性。很多“優(yōu)等生”是班主任的得力助手，同時(shí)也承擔(dān)了管理任務(wù)。如何正確看待自己手中的權(quán)力，如何在使用這些管理權(quán)時(shí)處理好與低年級(jí)同學(xué)、同班同學(xué)、教師、學(xué)校管理人員之間的關(guān)系，對(duì)這些本身還未成熟的孩子來(lái)說(shuō)都是一種考驗(yàn)。他們出現(xiàn)的心理問(wèn)題不愿意與人溝通，心理封閉，不利于個(gè)人成長(zhǎng)。

二、應(yīng)對(duì)策略研究

（一）全面了解學(xué)生，重新定位優(yōu)等生

霍華德的多元智能理論主要闡述人的智能是多元的，每個(gè)人同時(shí)擁有多種智能，如自我認(rèn)識(shí)智能、人際交往智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、視覺(jué)空間智能等，只是這多種智能在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智能和個(gè)性各具特色。大腦功能定位決定了每個(gè)人的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，每個(gè)人都有自己的智能優(yōu)勢(shì)。多元智能理論警視我們重新審視傳統(tǒng)的學(xué)生觀：傳統(tǒng)的單一以學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)生觀只重視了學(xué)生的語(yǔ)言智能和數(shù)理邏輯智能，即所謂的智商。其實(shí)優(yōu)等生也有自己的心理問(wèn)題及弱勢(shì)，應(yīng)該樹立科學(xué)的學(xué)生觀。

因此，教育者要善于運(yùn)用教育策略，捕捉和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的心理，應(yīng)該調(diào)動(dòng)和利用每個(gè)學(xué)生的心理優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)其心理劣勢(shì)，從而促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，最終達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展的終極目的。

（二）溝通了解內(nèi)心，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清自我

優(yōu)等生的很多心理問(wèn)題，多與不能客觀地評(píng)價(jià)自己和看待自己的學(xué)習(xí)有關(guān)，因此要引導(dǎo)他們客觀地評(píng)價(jià)自己，正確對(duì)待外界的期待和評(píng)價(jià)，確立適當(dāng)?shù)谋ж?fù)水平：認(rèn)識(shí)到“好學(xué)生”應(yīng)是德智體美勞的綜合發(fā)展，既要關(guān)心學(xué)業(yè)成績(jī)，更應(yīng)重視品德和個(gè)性的健康，不能過(guò)分地迷戀分?jǐn)?shù)：合理地調(diào)適自己的情緒和自我平衡能力。要教育優(yōu)等生認(rèn)識(shí)到成功的道路并不是一帆風(fēng)順的，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，重新認(rèn)識(shí)與反省自己。其次，要教育優(yōu)等生正確地對(duì)待挫折，要能正確分析挫折產(chǎn)生的原因，努力消除挫折產(chǎn)生的不良影響，學(xué)會(huì)補(bǔ)償。再次，參加社會(huì)實(shí)踐，親身體驗(yàn)挫折，在實(shí)踐中不斷磨煉自己，提高自己的適應(yīng)能力和心理承受能力，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。

（三）進(jìn)行健康教育，保持積極心態(tài)

心理健康教育是素質(zhì)教育的重要助手，也是重要的組成部分。因?yàn)榱己玫男睦硭刭|(zhì)既是一個(gè)人全面素質(zhì)不可或缺的有機(jī)組成部分，又是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的載體。學(xué)校的心理健康教育不僅有利于學(xué)生的心理健康，它的新觀念、新手段還有利于提高教育教學(xué)法實(shí)效，真正達(dá)到舉一反三、事半功倍的效果。教師在引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)節(jié)、自我突破的同時(shí)，也促進(jìn)了自身的成長(zhǎng)變化，教學(xué)相長(zhǎng)，師生共育。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的同時(shí)，教師也接受了心理健康教育，這樣就形成了良性循環(huán)，使心理健康工作開(kāi)展得更好，學(xué)生保持積極心態(tài)，有利于個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展。

學(xué)生心理健康是教育極其重要的部分，優(yōu)等生的心理健康更不容忽視。對(duì)于優(yōu)等生，作為班主任要避免受“光環(huán)效應(yīng)”的影響。在幫助他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，還要加強(qiáng)人格健全教育，使優(yōu)等群體中的學(xué)生真正成長(zhǎng)為德才兼?zhèn)?、身心和諧發(fā)展的人才。