微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

李麗青

摘 ?要：隨著教育部提出教育信息化的概念，在展開數(shù)學(xué)課程的教學(xué)活動中，教師也開始主動地從現(xiàn)代教育資源出發(fā)，找尋可用資源，促進數(shù)學(xué)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革。在本文中，筆者從自身教授數(shù)學(xué)知識的經(jīng)驗出發(fā)，提出將微課技術(shù)引入數(shù)學(xué)課程的應(yīng)用方法，期望能夠為其他數(shù)學(xué)教師帶來相應(yīng)的思考。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);分層

微課是短視頻的代稱，具有短小精悍和精簡等特點，能夠為學(xué)生呈現(xiàn)出形象化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得學(xué)生在聚焦注意力，增強學(xué)習(xí)的質(zhì)量。然而，從當(dāng)前數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中我們能夠看到，存在許多教師仍舊不知道如何有效使用微課的情況，以至于數(shù)學(xué)課程的現(xiàn)代化進程較為遲緩。對此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)更加積極地借助微課技術(shù)展開教學(xué)活動，在不斷的實踐中進行經(jīng)驗的總結(jié)，從而提升數(shù)學(xué)課程的教學(xué)品質(zhì)。

一、優(yōu)化預(yù)習(xí)方式，提升預(yù)習(xí)實效

預(yù)習(xí)是學(xué)生基于自身的知識儲備量以及自身的學(xué)習(xí)能力，對知識進行自主解讀和建構(gòu)的過程。學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，在很大程度上影響著學(xué)生最終建構(gòu)知識的效果。然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師能夠為學(xué)生提供的自主預(yù)習(xí)資源，僅限于課本和一些教育輔助類的圖書。單一、枯燥的預(yù)習(xí)資料，很難真正點燃學(xué)生預(yù)習(xí)的熱情，調(diào)動學(xué)生的預(yù)習(xí)活力。所以，數(shù)學(xué)教師有必要借助微課技術(shù)，變換預(yù)習(xí)的方式，為學(xué)生帶來直觀、靈動的預(yù)習(xí)資源，以便學(xué)生從微課中提取知識，真正地實現(xiàn)預(yù)習(xí)效果的提升。

例如，在《分?jǐn)?shù)的意義》中，教師可以先分析教材上的內(nèi)容，明確單位“1”的概念、分?jǐn)?shù)的意義等知識，是本節(jié)課的教學(xué)重點。隨后，教師以上述內(nèi)容為基礎(chǔ)，進行微課視頻的制作，并按照未來課堂施教的順序，進行微課中知識的安排，使得學(xué)生可以按照一定的次序，進行本節(jié)課中知識的自主學(xué)習(xí)。在制作好微課后，教師將微課發(fā)送給學(xué)生，使得學(xué)生可以在正式上課之前，就對單位“1”的概念、分?jǐn)?shù)的意義等知識有一個清楚的認(rèn)識，逐步提高預(yù)習(xí)的效果。這樣，當(dāng)教師在課堂上講解這部分的內(nèi)容時，學(xué)生因為已經(jīng)完成了預(yù)習(xí)活動，因此能夠迅速跟上教師的步伐，從而進行本節(jié)課的有效學(xué)習(xí)。

顯而易見，教師使用微課技術(shù)豐富學(xué)生的預(yù)習(xí)資源，能夠調(diào)動學(xué)生進行預(yù)習(xí)的活力，使得學(xué)生從微課中獲得養(yǎng)分，逐步發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。

二、有效設(shè)定導(dǎo)入，抓住學(xué)生目光

課堂導(dǎo)入是教師展開教學(xué)活動的初始性環(huán)節(jié)，導(dǎo)入的方式也能夠為學(xué)生帶來對新課的第一印象。當(dāng)導(dǎo)入的方式相對靈動、活躍時，學(xué)生也會對新課內(nèi)容產(chǎn)生探究的積極性，從而主動地將目光聚焦在課堂上。而當(dāng)導(dǎo)入的方式相對單一和枯燥時，學(xué)生也會消散自己學(xué)習(xí)新課的動力，從而降低學(xué)習(xí)的質(zhì)量。所以，為了讓學(xué)生在課堂的一開始，就將注意力放在課堂上，數(shù)學(xué)教師有必要使用微課進行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計，營造趣味化的教育氛圍，從而抓住學(xué)生的目光。

例如，在《組合圖形的面積》中，教師就可以使用微課視頻進行導(dǎo)入設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生主動地圍繞本節(jié)課的知識進行思考。在微課視頻中，教師利用動畫的方式設(shè)計一個生活中常見的案例，為學(xué)生交代故事的背景。在故事的結(jié)尾，教師將畫面定格在組合圖形上，并利用文字和畫外音的方式向?qū)W生提出“如何求組合圖形的面積呢？”的問題。使得學(xué)生伴隨微課中的內(nèi)容，主動地將注意力從課下轉(zhuǎn)移到課上，并圍繞求解組合圖形面積的方法進行思考，以便為高效課堂的生成奠定基礎(chǔ)。

可以看出，微課技術(shù)對于導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計具有積極的價值。當(dāng)教師利用微課為學(xué)生營造靈動的導(dǎo)入方式時，能夠帶給學(xué)生趣味性的學(xué)習(xí)體驗，使得學(xué)生將更多的目光聚焦在課堂上，更主動地進行數(shù)學(xué)知識的探索。

三、自由展開復(fù)習(xí)，彌補自身不足

復(fù)習(xí)是學(xué)生對所學(xué)知識進行回顧的環(huán)節(jié)，然而，在一節(jié)數(shù)學(xué)課中包含多個知識點，不同的學(xué)生對不同的知識點有著差異性的建構(gòu)效果。如果教師按照學(xué)生的平均水平引導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習(xí)，不僅不能獲得較好的復(fù)習(xí)質(zhì)量，甚至?xí)速M學(xué)生的時間，造成整體學(xué)生復(fù)習(xí)效果差的情況。所以，為了提升學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量，教師可以使用微課技術(shù)為學(xué)生提供不同的數(shù)學(xué)知識點講解視頻，使得學(xué)生根據(jù)自己的需要，進行自由選擇，從而針對性地彌補自身的不足。

例如，在《線與角》這節(jié)課中，教師就可以通過微課技術(shù)為學(xué)生營造自由的復(fù)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生針對性地彌補自身的不足。具體來說，當(dāng)教師在課堂上講解了直線、射線、線段和各種角以及垂線和平行線的有關(guān)知識后，教師以每個知識點為內(nèi)容，進行微課的制作，形成模塊化的復(fù)習(xí)資源。隨后，教師將所有的微課發(fā)送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需要進行挑選，使得學(xué)生可以在觀看特定的微課中，彌補自身知識上的欠缺。

可見，微課技術(shù)能夠打造個性化的教學(xué)模式，讓學(xué)生在建構(gòu)特定的知識中，彌補自身的不足，逐步提高復(fù)習(xí)的效果。

總而言之，打造現(xiàn)代化的教學(xué)結(jié)構(gòu)，是數(shù)學(xué)課程進行改革的趨勢。在未來的數(shù)學(xué)課堂上，教師也應(yīng)當(dāng)繼續(xù)探索微課技術(shù)的應(yīng)用方式，并在實踐教學(xué)中進行檢驗，以便在建設(shè)完善的教學(xué)體系中，真正地發(fā)揮微課技術(shù)的應(yīng)用價值，提高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)品質(zhì)。

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