構筑德育教育金字塔

他春霞

摘? 要：在當前學生成長環(huán)境中，一些父母由于與孩子缺乏交流，片面地認為教育是教師的主要責任，而自身是對孩子有撫養(yǎng)責任，這一觀點雖然正確但十分片面。為此，本文以“構筑德育教育金字塔—班級‘家校共育探究”為題，探究當前“家校共育”的根本方式與現(xiàn)狀，并結合實際教學案例，且基于德育教育推行的角度探究班級“家校共育”模式構建的可行性，希望能為當前教育環(huán)境實現(xiàn)“家校共育”理念起到一定的參考價值。

關鍵詞：德育教育;“家校共育”;教育環(huán)境

【中圖分類號】G785????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）26-0164-02

父母作為孩子的第一任教師，其言行舉止都會對孩子個人觀念的形成、情感的發(fā)展與成長等方面造成極大的影響，而父母與孩子之間的代溝很容易讓孩子形成封閉的性格與觀念。為此，如何構建健康積極的學習環(huán)境，成為父母與教師應該共同重視的問題。

1.基于德育教育角度下班級“家校共育”模式構建現(xiàn)狀

（1）單一化的交流渠道

在大部分“家校共育”模式構建中，許多教師以“家長會”等方式，以一對多的與不同性格、不同觀念的家長進行交流，在很多情況下，“家長會”完完全全是教師說，家長聽的尷尬局面，導致教師覺得被動，家長覺得無聊，雙方都沒有達到友好溝通的交流目的，最終使得家庭教育環(huán)境與學校教育環(huán)境的差別逐漸拉大。在很多情況下，學生處于教師與家長的兩難境地，據(jù)調(diào)查，超過五成的學生認為“教師說的跟父母做的并不完全一致”，只有不足一成的學生認為“教師與父母的觀念、行為完全一致”，總得來說，單一化的交流渠道不僅限制了“家校共育”模式的順利開展，還讓學生無法適應家庭環(huán)境與學校環(huán)境，導致家長與教師雙方出現(xiàn)交流的誤區(qū)。

（2）差異化的溝通觀念

差異化的溝通觀念是影響“家校共育”模式的主要因素之一，現(xiàn)在的教師群體是以80后、90后為主，年輕教師群體幾乎挑起了整個主科的教學任務，而家長卻因為改革開放等歷史因素，將“成家”放在了“立業(yè)”后，因此大部分是70年代的人，雙方由于年齡、閱歷與經(jīng)驗產(chǎn)生的差異導致了溝通觀念的不同，最終在孩子身上體現(xiàn)出矛盾、沖突的教育環(huán)境。人教版教材中收錄的魯迅幾篇文章來講，大部分家長有過相似的環(huán)境熏染，并親身體會到了社會與時代的發(fā)展，而一些年輕教師缺乏深度理解與思想共鳴，導致孩子在學習魯迅的文章時，家庭教育與學校教育的差異十分容易集中爆發(fā)。

（3）單向傳遞為主，缺乏交流熱情

“家校共育”提倡家庭與學校雙方的溝通與理解，家校雙方針對孩子教育過程中出現(xiàn)的問題，提出相應的解決方案并加以溝通、交流，相互支持與配合，為同一個目標共同努力。但是，在當前“家校共育”環(huán)境中，家長與學校長期處于單向傳遞的情況下，雙方為了孩子全面發(fā)展的未來而努力，但由于缺少交流與溝通，家校雙方往往會出現(xiàn)一方發(fā)表意見，另一方被動接受的不平衡交流形式，這使得家校共育的教育方法并沒有理想中的教育成效。對此，家校雙方積極性與配合性的不協(xié)調(diào)，使得雙方無法對孩子未來健康成長取得良好且平等的互動交流，就目前情況來看，教師處于絕對主導的地位，家長對學校家長會沒有參與的熱情，即便每次家長會非常成功或者熱鬧，但僅僅只停留在表面，沒有對孩子未來發(fā)展起到有效的且積極的作用。

（4）家校共育內(nèi)容偏狹，溝通交流缺乏深度

當前，“家校共育”往往只存在于孩子違反紀律、成績下滑、表現(xiàn)不佳等消極情況中，這一時期，家校雙方也往往是圍繞孩子具體情況開展交流的，導致家校共育內(nèi)容非常狹隘，完全沒有注意到對孩子未來發(fā)展及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這也是當前家校共育的通病，無論是家庭還是學校都缺乏更廣泛的話題，雙方圍繞的主體始終是孩子，而家校雙方的目光也僅僅是局限在孩子的身上，至于學生的思想品德、心理健康、興趣愛好、養(yǎng)成良好的行為習慣等等則處于較為忽視的狀態(tài)下。另外，“家校共育”想要取得良好的教學成效，就不能只注重孩子的某個行為或某種情緒，教師與家長應該多多溝通關于孩子成長內(nèi)容相關的話題，如養(yǎng)育方法、培養(yǎng)目標等等。

2.基于德育教育角度下班級“家校共育”模式優(yōu)化策略

（1）實現(xiàn)“家校共育”模式構建理念的統(tǒng)一

“家校共育”模式的構建離不開教師與家長的共同努力，為此，實現(xiàn)“家校共育”模式構建理念的統(tǒng)一勢在必行。教師可以多角度、多方面與家長進行溝通，圍繞孩子個人發(fā)展、興趣與差異性進行充分理解。在許多家長的觀念中，他們盲目地相信自己的孩子，并且堅定地認為孩子的未來是無限的，但卻缺少有力的家庭教育措施，為了實現(xiàn)孩子的個人發(fā)展，教師應該做到以孩子為先，讓家長充分意識到僅僅有潛力是不夠的，反觀《傷仲永》的例子不僅做出了警示，還為家庭教育環(huán)境提供了充分的支持。為此，教師應該讓家長充分意識到孩子的興趣與優(yōu)勢，雙方應該作為以尊重孩子個人興趣愛好為先，鼓勵孩子個性化發(fā)展，不對孩子做出強迫性行為;而家長也應該多多與孩子交流，了解孩子的內(nèi)心世界與興趣，幫助孩子樹立信心與遠大的理想，讓孩子能夠走向積極正確的發(fā)展道路。

（2）實現(xiàn)“家校共育”模式雙方的充分溝通

家長與教師的充分理解與溝通是確?！凹倚９灿蹦Ｊ綐嫿ǖ幕疽刂?，雙方應該摒棄出身、學識與經(jīng)驗的影響，以平等、友好、和諧的姿態(tài)實現(xiàn)交流，為孩子塑造一個銜接、和諧的教學環(huán)境。由于現(xiàn)在大部分是“4+2+1”的家庭模式，不止一些家長過于寵溺孩子，就連祖輩監(jiān)護人等也十分關心孩子的成長狀況，但各方的教育觀念與思想都是存在充分差異的，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，教師做到與家長的充分溝通。比如，在孩子課外跳繩、玩沙等游戲時，家長往往會過于關心孩子之間的碰撞、擦傷等問題，為此，教師應該充分理解家長的苦心，也可以邀請家長來觀看孩子的玩耍，或通過“互聯(lián)網(wǎng)+”向家長轉播孩子的動態(tài)，為家長塑造良好的家庭親子關系提供力所能及的幫助，從而有效實現(xiàn)“家校共育”模式的構建。

（3）創(chuàng)建班級微信平臺、微信群，實現(xiàn)雙向溝通

學?？梢詣?chuàng)建班級微信平臺、微信群，實現(xiàn)雙向溝通，由本班教師建立相關班級微信圈。在微信平臺公眾號中，教師可以針對“家校共育”主題及家校雙方溝通的需要設立相應的主題板塊，并邀請家長加入微信群，鼓勵家長和班級任課教師關注、管理并維護班級微信公眾號。家長可以以二維碼掃碼的方式關注，在這一平臺中，為了實現(xiàn)“家校共育”的有效雙向交流，家長可以在微信公眾號中發(fā)表相關動態(tài)，如在學生表現(xiàn)或學?；顒拥任恼孪拢议L可以閱讀點贊或者評論，這樣一來，家長即掌握了孩子在學校的表現(xiàn)情況，也實現(xiàn)了家長和老師，家長和家長之間多向交流、溝通和互動。除了微信公眾平臺，班級微信群的建立也可以促進家長與教師在最快速度內(nèi)形成班級互動交往圈。

（4）促進家長、教師與學生的共同成長

蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基認為，學校與家長間并不是絕對的、必須的或者抵觸的關系，對于孩子的健康成長，家長與教師應將此作為同一個目標進行合作。但是方法的磨合說起來簡單，做起來并不容易。因為家長和教師占的角度和立場不同，看問題的結果可能也有所出入，對此，教師可以通過微信公眾號平臺，向家長定時推薦一些家庭教育方面的文章，讓家長認識到“家校共育”的必要性與重要性，在教師的引導下，久而久之，家長就會在思想和理念上產(chǎn)生變化，逐步與教師的教育理念相一致。總而言之，無論是教師還是家長，都應當采取積極的態(tài)度，互相體諒，換位思考，理解對方的理念與角度，達到互相包容和接納，最終實現(xiàn)共同進步和成長。

3.結束語

綜上所述，在當前教育領域中，無論是家長還是教師都紛紛從家庭教育與學校教育兩大環(huán)境出發(fā)，共建和諧教育環(huán)境，同時，在德育教育推行的今天，家庭教育與學校教育作為學生主要接觸到的媒介與載體，對學生今后的個人發(fā)展起到了極大的影響。

參考文獻

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