當(dāng)前幼小銜接存在的問(wèn)題及其解決對(duì)策

曹喜燕

摘? 要：幼兒園教學(xué)要用游戲引入，代入感較強(qiáng)，孩子也容易理解。小學(xué)的教學(xué)則以課本知識(shí)為主。更加枯燥乏味。猛然來(lái)到新環(huán)境后，適應(yīng)性嚴(yán)重不足，造成這種問(wèn)題的主要原因是：幼兒園和小學(xué)兩者間存在本質(zhì)差別，不僅是地域環(huán)境的轉(zhuǎn)化，因此需要學(xué)校和家長(zhǎng)引起重視。

關(guān)鍵詞：小學(xué);幼兒園;問(wèn)題;解決方案

【中圖分類號(hào)】G610????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）26-0075-01

幼兒園三年的學(xué)前教育階段對(duì)孩子一生是非常重要的，不僅身心得到健康發(fā)展，也為順利度過(guò)小學(xué)階段奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，教育事業(yè)的發(fā)展會(huì)被持續(xù)關(guān)注，尤其是幼兒教育。幼小銜接作為第一階段，起著重要作用。目前我國(guó)在這一階段，因教育觀念、家長(zhǎng)心態(tài)及老師素質(zhì)不高等存在諸多問(wèn)題，重視兩者之間的轉(zhuǎn)化是必要的，如何解決是我們應(yīng)該重點(diǎn)分析的問(wèn)題。

1.我國(guó)幼小雙向銜接常見(jiàn)的三大誤區(qū)

（1）父母觀念不成熟—突擊教育。許多家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子幼小銜接的工作應(yīng)該從大班開(kāi)始，故出現(xiàn)了“大班加班”的突擊教育，導(dǎo)致孩子無(wú)法接受，雖然幼小雙向銜接是幼兒園到小學(xué)的階段，但教育應(yīng)從幼兒園開(kāi)始做準(zhǔn)備，比如，習(xí)慣的培養(yǎng)，性格的形成及獨(dú)立能力的養(yǎng)成等。家長(zhǎng)對(duì)于孩子升入小學(xué)前準(zhǔn)備工作的認(rèn)識(shí)、態(tài)度及方法，有著很重要的影響。不應(yīng)該跟風(fēng)其他家長(zhǎng)，盲目報(bào)補(bǔ)習(xí)班。

（2）過(guò)分重視知識(shí)—知識(shí)負(fù)荷化。幼兒園和小學(xué)這兩個(gè)教育階段，雖然緊密銜接，但兩者存在質(zhì)的區(qū)別。大的轉(zhuǎn)化讓家長(zhǎng)變得過(guò)于擔(dān)心，怕孩子落下，輸在“起跑線”上。過(guò)分重視知識(shí)，一味地灌輸片面知識(shí)和某種技能，恰恰限制了孩子生理和心理的成長(zhǎng)。知識(shí)負(fù)荷化的同時(shí)也忽視了學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)及自主思考的能力。

（3）小學(xué)“事不關(guān)己”邊緣化的態(tài)度。孩子的教育工作不能單方面交給家長(zhǎng)或?qū)W校一方，應(yīng)做到互相合作。但實(shí)際情況中，很多小學(xué)“事不關(guān)己，高高掛起”，沒(méi)有協(xié)助幼兒園做好銜接和過(guò)渡，甚至設(shè)置入學(xué)考試，提高門檻，無(wú)形中助長(zhǎng)了“突擊教育”的開(kāi)展。這種邊緣化的態(tài)度，造成不穩(wěn)定、不適應(yīng)及不和諧。

2.幼小銜接不當(dāng)，對(duì)孩子造成的危害

（1）養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一項(xiàng)上百位家長(zhǎng)的隨機(jī)調(diào)查表顯示：絕大多數(shù)家長(zhǎng)希望孩子在幼兒園接觸到小學(xué)的初級(jí)知識(shí)。但等真正到一年級(jí)的時(shí)候，孩子的意識(shí)里會(huì)出現(xiàn)“學(xué)習(xí)很簡(jiǎn)單”的想法，會(huì)減少獨(dú)立思考和努力學(xué)習(xí)，養(yǎng)成不良習(xí)慣。容易對(duì)學(xué)習(xí)不重視，幼兒教育的目的不在于學(xué)多少專業(yè)知識(shí)，而在于養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立好的思想觀念。

（2）產(chǎn)生厭學(xué)情緒。幼兒園的教學(xué)活動(dòng)主要以游戲?yàn)橹鳎瑫r(shí)長(zhǎng)短，氣氛愉悅，所學(xué)知識(shí)少。小學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，進(jìn)度快，專業(yè)知識(shí)多。幼兒園屬于“教育并重”，小學(xué)屬于“教書(shū)育人”。目前幼小銜接現(xiàn)狀是讓孩子在幼兒園的最后一年進(jìn)入小學(xué)生活，甚至完全按照小學(xué)時(shí)間表和教學(xué)系統(tǒng)，提前進(jìn)入應(yīng)試教育的“大軍”。課程負(fù)擔(dān)重，孩子們往往會(huì)“害怕”，并厭倦學(xué)習(xí)，不利于之后的學(xué)習(xí)生活。

（3）道德培養(yǎng)缺失。在幼兒園階段，家長(zhǎng)包攬了孩子一切的生活，大人圍著小孩轉(zhuǎn)，孩子缺失了生活習(xí)慣的養(yǎng)成，變得“小大人”、懶散、自立能力薄弱。在學(xué)校，部分老師為了省事，簡(jiǎn)化孩子的一切步驟，導(dǎo)致缺乏想象力、創(chuàng)新力及動(dòng)手能力。小學(xué)老師在生活上的照顧會(huì)減少，孩子失去了依靠性。進(jìn)入幼兒園以來(lái)，學(xué)校和家長(zhǎng)就忽略了道德培養(yǎng)。在中間過(guò)渡的斷層期問(wèn)題就會(huì)層出不窮，應(yīng)從小重視道德培養(yǎng)。

3.三步解決幼小銜接問(wèn)題，形成幼小間的漸進(jìn)式接應(yīng)

（1）作息制度和教學(xué)方法的相互融合。為了更好地適應(yīng)學(xué)校生活，國(guó)外很多學(xué)校將一、二年級(jí)的作息時(shí)間、教學(xué)方法及班級(jí)管理都向幼兒園靠近。不再是傳統(tǒng)的課堂環(huán)境，除去了生硬的手背后、坐端正的聽(tīng)課姿勢(shì)，將桌椅擺成小組式，方便孩子交流。教學(xué)中以游戲化的生動(dòng)模式展開(kāi)，容易理解。甚至一些國(guó)家將一、二年級(jí)單獨(dú)劃分成一個(gè)階段，完善幼小雙向銜接的困難，讓孩子更快適應(yīng)小學(xué)生活。我們應(yīng)該吸取國(guó)外教育的優(yōu)點(diǎn)，有針對(duì)性的運(yùn)用到國(guó)內(nèi)的教育環(huán)境中。

（2）拉長(zhǎng)“學(xué)前準(zhǔn)備期”，注重孩子能力的培養(yǎng)。在幼兒園，孩子面對(duì)的群體有限，到小學(xué)后，需要去適應(yīng)更大的集體，知識(shí)儲(chǔ)備遠(yuǎn)不足幫助孩子適應(yīng)小學(xué)所帶來(lái)的困難，應(yīng)拉長(zhǎng)“學(xué)前準(zhǔn)備期”，從幼兒時(shí)期開(kāi)始準(zhǔn)備，著重培養(yǎng)孩子生活自理能力、溝通能力及與人交流的能力。家長(zhǎng)要注意給孩子機(jī)會(huì)，培養(yǎng)獨(dú)立性，讓孩子能夠做自己。平時(shí)應(yīng)多和孩子交流，鼓勵(lì)孩子獨(dú)立思考，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不是完全沉浸在自己的世界，讓孩子自信獨(dú)立的面對(duì)小學(xué)生活。

（3）注重家校聯(lián)合，積極參與合作。教育是學(xué)校和家長(zhǎng)彼此合作的“事業(yè)”，老師應(yīng)主動(dòng)和家長(zhǎng)溝通，家長(zhǎng)應(yīng)積極配合老師，雙方都快速、全面了解孩子在校園、家庭的動(dòng)態(tài)。幼小雙向銜接階段中，關(guān)系和環(huán)境的轉(zhuǎn)變是根本問(wèn)題，孩子能適應(yīng)新環(huán)境所帶來(lái)的挑戰(zhàn)，就會(huì)更有信心面對(duì)未來(lái)，若不適應(yīng)新的教育環(huán)境、不適應(yīng)學(xué)校的習(xí)慣和要求，會(huì)產(chǎn)生很大的逆反心理，不利于孩子身心的健康成長(zhǎng)，需引起家長(zhǎng)和學(xué)校的重視。幫助孩子良好地跨越幼兒園到小學(xué)的階段。

4.結(jié)束語(yǔ)

總之，在教育不斷改革創(chuàng)新的大背景下，幼小雙向銜接的分析，是我國(guó)在教育過(guò)渡期的一個(gè)重點(diǎn)，存在的問(wèn)題和解決方法在孩子的基礎(chǔ)教育階段都需引起重視。突擊教育和知識(shí)負(fù)荷化的行為應(yīng)該摒棄，學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的根本原因，不是僅靠知識(shí)的儲(chǔ)備，更多的是孩子適應(yīng)新階段時(shí)所需能力的培養(yǎng)，好的過(guò)渡銜接，對(duì)孩子的心理健康成長(zhǎng)有著潛移默化的作用。因此銜接過(guò)程中，新的教育模式的探索和解決，需要我們思想的深化和行動(dòng)的幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]王小英，劉潔紅.幼小銜接中大班幼兒心理壓力分析—基于兒童視角的研究[J].學(xué)前教育研究，2018（02）：3-11

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