淺析核心素養(yǎng)下小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升

林院珊

摘? 要：一輪又一輪的新課程改革在調(diào)動教師教學(xué)積極性的同時，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下進(jìn)行的新一輪課程改革更關(guān)注學(xué)生核心能力的培養(yǎng)，這與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在著巨大的差異。基于此，筆者結(jié)合日常教學(xué)實踐就核心素養(yǎng)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀及優(yōu)化措施進(jìn)行簡要探析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)教育;數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.5??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）26-0005-02

邏輯嚴(yán)密的思維能力是學(xué)生提出問題、解決問題并將學(xué)到的知識運用到生活中的關(guān)鍵，在整個小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中除了基礎(chǔ)知識的教育，更重要的就是能力的培養(yǎng)，而思維能力是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要心理品質(zhì)，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。現(xiàn)如今一線數(shù)學(xué)的教學(xué)中對思維能力的培養(yǎng)還存在諸多問題。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀概述

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)在新課程改革中取得巨大進(jìn)展的同時，仍然有許多地方同核心素養(yǎng)的理念要求不相匹配的內(nèi)容，需要每一位一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師的深入思考。

第一，重成績，輕能力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點是抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，小學(xué)低年級的學(xué)生停留在具體形象思維階段，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難重重，因而在教學(xué)中通過適當(dāng)?shù)慕叹呒ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，以十以內(nèi)加減法為例，在教學(xué)之初利用擺小棒的方式，一方面將抽象的數(shù)字具體化，幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，另一方面通過自己動手的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂的參與。但在實際的一線教學(xué)中，唯成績論，重分?jǐn)?shù)，輕能力等現(xiàn)象屢見不鮮，仍然有教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中采取題海戰(zhàn)術(shù)，通過大量的練習(xí)試圖讓學(xué)生熟能生巧，這樣做的后果是學(xué)生變通能力差，做過的題會做，沒做過的題不會做，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力停留在基礎(chǔ)知識層面，邏輯思維能力沒有得到很好的提升。知識的學(xué)習(xí)是無止境的，如果學(xué)生學(xué)習(xí)都只是停留在最基本的知識層面，那么在學(xué)生之后的學(xué)習(xí)中就難以將新舊知識聯(lián)系起來，形成自己的知識體系，更別說將未知的知識納入到自己的知識體系中，“授之以魚不如授之以漁”在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是同樣的道理，只有幫助學(xué)生不斷提升數(shù)學(xué)思維能力，才能幫助學(xué)生之后更好地學(xué)習(xí)，更好地解決問題。

第二，重經(jīng)驗，輕創(chuàng)新。數(shù)學(xué)教學(xué)的特殊性在于，數(shù)學(xué)課堂多是沿著提出問題、解決問題、驗證答案、練習(xí)鞏固的主線進(jìn)行的，習(xí)慣了這樣一種教學(xué)模式，長此以往，學(xué)生和教師都會產(chǎn)生惰性，形成固定的慣性思維，而缺少創(chuàng)新，這對學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)不僅沒有益處，甚至可能會抑制學(xué)生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)造自由活躍的課堂氛圍，更有助于激發(fā)學(xué)生積極思考，多進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，注重課堂的生成性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第三，重教材，輕學(xué)生?，F(xiàn)如今，學(xué)校教育系統(tǒng)的評價模式仍然是以考試成績?yōu)橹?，因而無論是教師在課堂教學(xué)中，還是學(xué)生在家學(xué)習(xí)中多是以教材為依據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，事實上，教材是進(jìn)行教學(xué)的工具，理想的課堂應(yīng)該是以學(xué)生為主，一節(jié)數(shù)學(xué)課上如果出現(xiàn)更值得探討的問題，完全可以將原本計劃的教材內(nèi)容先放一放，選擇探討、思辨、解惑，換一種思路進(jìn)行課堂教學(xué)，以生為本，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)會更好，這不僅需要教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，而且這是對教師教育機制的考驗，但由于教學(xué)進(jìn)度的壓力、課時的緊張、教師專業(yè)能力的不足等原因，往往是按部就班地根據(jù)教材的進(jìn)度進(jìn)行課堂教學(xué)。這不僅違背了以學(xué)生為中心的初衷，更不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

綜上所述，在現(xiàn)如今的數(shù)學(xué)課堂中仍然有許多不足，需要一線教師在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，深入研究、積極探索，在提高學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時，更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地發(fā)展抽象邏輯思維和創(chuàng)新能力。

2.核心素養(yǎng)下小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的優(yōu)化策略

小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，那么在數(shù)學(xué)課堂上作為目標(biāo)的思維能力應(yīng)該得到應(yīng)有的關(guān)注，而且數(shù)學(xué)思維能力的提升對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識起到促進(jìn)作用。在教學(xué)資源豐富的今天，教師應(yīng)該選擇合適的教法學(xué)法將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中思維能力的培養(yǎng)滲透到數(shù)學(xué)課堂的實踐中。

（1）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，建立積極活躍的課堂氣氛

思維能力的培養(yǎng)應(yīng)建立在活躍的課堂氣氛基礎(chǔ)上?！昂玫拈_端是成功的一半”因而一個好的導(dǎo)入對數(shù)學(xué)課堂能起到事半功倍的效果，數(shù)學(xué)課堂的另一個特點是嚴(yán)密的邏輯性，天馬行空的想象對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有害無利，因而在活躍氣氛的同時把握好度是非常重要的。在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境的方式進(jìn)行導(dǎo)入是最常見也最有效的導(dǎo)入方式。通過創(chuàng)設(shè)情境，營造適合學(xué)生發(fā)展特點的教學(xué)環(huán)境，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能讓學(xué)生積極思考，深入探討，在創(chuàng)設(shè)情境中也可以使用學(xué)生在生活中熟悉的卡通人物和角色，如《西游記》中的師徒、米小圈等，教師對學(xué)生平時的生活有足夠的了解。除此之外還需要教師對教材進(jìn)行深入的研讀，抓住每個課時的核心，提煉出最基礎(chǔ)、重要的知識和能力進(jìn)行課堂設(shè)計，同時還要注意課堂之間的銜接，最終實現(xiàn)學(xué)生思維能力的逐步提升。

以《平行四邊形的面積》一課為例，這節(jié)課的重點是學(xué)生學(xué)習(xí)平行四邊形的面積的計算方法，教材中這節(jié)課的設(shè)計是通過新舊知識的聯(lián)系，先復(fù)習(xí)長方形的面積的計算方法，運用類比學(xué)習(xí)的方式發(fā)現(xiàn)平行四邊形的面積的計算和長方形的面積的計算相似，最后推導(dǎo)出平行四邊形面積的計算方法，中規(guī)中矩的一課可以幫助學(xué)生學(xué)會計算平行四邊形的面積，但是除此之外對學(xué)生的思維能力并沒有得到很好的訓(xùn)練，學(xué)生跟著教師的思路走向了終點，實際上這節(jié)課可以通過學(xué)生感興趣的卡通人物創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入，在課堂之初展現(xiàn)兩個卡通人物：熊大和熊二，以熊大熊二分地的小故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，之后讓學(xué)生幫助它們判斷一塊平行四邊形的土地，一塊長方形的土地，哪塊地比較大引出問題，小組討論的方式探討有幾種計算方法，學(xué)生會給你很多意想不到的答案，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出平行四邊形面積的計算公式，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了知識，拓展了思路，而且感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，獲得解決問題所帶來的成就感，如此一來，面對更多的數(shù)學(xué)難題，學(xué)生更樂于去嘗試探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，愈挫愈勇，對學(xué)生而言是受益終身的事。

（2）創(chuàng)新教法學(xué)法，營造積極探索的課堂環(huán)境

基于小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師扮演著學(xué)生的領(lǐng)路人，讓學(xué)生跟著自己的腳步一步不落地開展數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。初入小學(xué)，就要引導(dǎo)學(xué)生善思樂學(xué)，嘗試把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到學(xué)生手中，讓學(xué)生越來越多地從“扶著走”到“自主行走”，為了實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維能力的發(fā)展，在課堂的教法學(xué)法上需要有更多的改變，多采用合作探究的教法，探究式的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)在學(xué)生，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者。

以《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課為例，高年級學(xué)生可以利用小組討論的方式，思考餅的三分之一和六分之二，到底哪份月餅多？引導(dǎo)學(xué)生先用畫圖的方式解決問題，通過畫圖過渡到通分比較的方式，讓學(xué)生自己總結(jié)出分?jǐn)?shù)的比較的具體算法，在不知不覺中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識，也發(fā)展了數(shù)學(xué)的基本能力，在教學(xué)過程中還可以結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，有意識地引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生塑造系統(tǒng)完整的核心素養(yǎng)。

（3）理論聯(lián)系實際，提高數(shù)學(xué)的實用性

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中除了新舊知識的銜接型的學(xué)習(xí)，還有和生活密切聯(lián)系在一起的數(shù)學(xué)知識，在這類知識的學(xué)習(xí)中更重要的是培養(yǎng)學(xué)生將知識運用到生活中的能力，這也是數(shù)學(xué)思維能力的重中之重，如統(tǒng)計類知識，最基本的四則運算等在生活中是切實用到的實用知識，其實在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之初，學(xué)習(xí)數(shù)的認(rèn)識和加減乘除基本運算都是通過聯(lián)系生活實際進(jìn)行的，只是隨著學(xué)生數(shù)學(xué)知識的豐富，專業(yè)性的增強，對數(shù)學(xué)的應(yīng)用性的關(guān)注越來越弱，更多的是將它作為一項學(xué)習(xí)任務(wù)在進(jìn)行，聯(lián)系實際的能力也逐漸被削弱，這就需要教師在數(shù)學(xué)課堂中注意引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)和生活之間的聯(lián)系，提高數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，更好地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

以《條形統(tǒng)計圖》為例，可以在備課時提前一個多星期給學(xué)生布置一項需要進(jìn)行統(tǒng)計的作業(yè)，如每位同學(xué)對自己一星期的到校時間進(jìn)行記錄，在學(xué)習(xí)了條形統(tǒng)計圖這節(jié)課的知識后，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際到校情況做自己的到校時間條形統(tǒng)計圖，并討論條形統(tǒng)計圖中發(fā)現(xiàn)了什么，通過學(xué)生間的交流，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了統(tǒng)計的知識，更切身體會到統(tǒng)計在生活中的作用，還可以運用到自己做作業(yè)時間的統(tǒng)計、睡覺時間的統(tǒng)計等生活的方方面面，而且讓學(xué)生了解到自己和別的同學(xué)之間的差別，幫助學(xué)生養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的生活作息，為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)增加更多的人文氣息，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（4）創(chuàng)新作業(yè)布置，在練習(xí)中提升能力

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，在作業(yè)布置中，多采用習(xí)題進(jìn)行鞏固，復(fù)習(xí)亦是如此，題海戰(zhàn)術(shù)下的教育只是應(yīng)付考試，但從長遠(yuǎn)而言，更重要的是能力的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)的塑造。因而在數(shù)學(xué)的練習(xí)和鞏固中教師創(chuàng)新數(shù)學(xué)作業(yè)布置的形式和內(nèi)容是非常有必要的，在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時注重新舊知識的聯(lián)系、注意在作業(yè)中理論聯(lián)系實際，甚至可以以合作學(xué)習(xí)的方式等，在練習(xí)中提升學(xué)生的邏輯運算能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。

3.結(jié)語

在核心素養(yǎng)的理論指導(dǎo)下，教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生課堂內(nèi)外數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，而數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教師從課堂的教法學(xué)法，課外的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)等一點一滴的小事做起，在關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的積累的同時，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)造思維，提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識的能力，幫助學(xué)生構(gòu)建新舊知識相統(tǒng)一的理論體系，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中取得更大的收獲。

參考文獻(xiàn)

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