幼兒早期閱讀策略實施及研究

趙興學(xué)

摘? 要：當(dāng)前幼兒素質(zhì)教育開始深入，同時幼兒園教學(xué)也在加快改革，致使早期閱讀日益受到幼師關(guān)注，因此，在對幼兒早期閱讀進(jìn)行實施時，需要關(guān)注幼兒閱讀興趣，在此過程中，幼師要起到良好的引領(lǐng)作用，創(chuàng)設(shè)符合幼兒特點(diǎn)的閱讀環(huán)境，提升閱讀效果。

關(guān)鍵詞：幼兒;早期閱讀;實施策略

【中圖分類號】G610????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）26-0004-02

幼兒早期閱讀大多以圖畫讀物為重要閱讀材料，同時把看、聽、說進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓幼兒觀看圖畫讀物的同時，還能傾聽幼師對讀物進(jìn)行講解，進(jìn)而強(qiáng)化幼兒對讀物的認(rèn)知，提升表達(dá)能力。所以在早期閱讀教學(xué)時，應(yīng)該從閱讀興趣開始著手，激發(fā)幼兒潛在閱讀欲望，培養(yǎng)他們閱讀情感，以此豐富閱讀經(jīng)驗，增強(qiáng)閱讀水平。

1.幼兒早期閱讀的重要性

閱讀對于幼兒有著重要意義，一方面能對幼兒心靈空間予以開拓，改善幼兒認(rèn)知能力，另一方面能增強(qiáng)好奇心，使其對讀物有著一定興趣，進(jìn)而健全人生觀。根據(jù)調(diào)查顯示，閱讀能力形成大約是在3-8歲，其中兒童恰好處在這一階段，因此，對幼兒開展早期閱讀，既能培養(yǎng)自主閱讀能力，還能使其在閱讀中學(xué)會自我反思，進(jìn)而提升獨(dú)立思考方面的能力。雖然有的幼兒對于漢字還不夠完全認(rèn)識，但他們通過對圖文或者插畫書籍的閱讀，不但能與書中內(nèi)容實現(xiàn)對話，而且能從書中學(xué)習(xí)或者掌握一定知識，提升對事物甚至世界的認(rèn)知。其中在早期閱讀中，幼師主要運(yùn)用圖書或者繪畫形式，吸引幼兒興趣，使其對書籍以及書寫充滿興趣，進(jìn)而為日后書寫教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

其中幼兒閱讀大致可分成3個階段，其一，看圖畫，但沒有形成連貫故事。一般情況下，在實行閱讀活動的前期，幼兒對于圖畫或者色彩比較有興趣，所以，他們在閱讀這些圖書時，經(jīng)常翻看里面的圖畫甚至色彩，但缺乏對文字的了解，往往追求視覺感。其二，看圖畫可以形成故事。有的家長讓幼兒閱讀時，會先讓其自己閱讀，并對一些不懂的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，然后根據(jù)自己理解完成對故事的講述。但有的幼兒沒有對前后畫面內(nèi)容進(jìn)行對照理解，因此他們?nèi)鄙龠@種概括性，常常需要幼師或者家長提醒才能對畫面內(nèi)容讀懂，體現(xiàn)出一定依賴性。其三，看圖畫的同時也看文字。當(dāng)幼兒按照自己理解進(jìn)行故事講述后，幼師會帶領(lǐng)幼兒對原文進(jìn)行欣賞，這樣幼師既能對故事予以講述，還會講解有關(guān)文字，培養(yǎng)幼兒文字敏感性。

2.當(dāng)前幼兒早期閱讀現(xiàn)狀分析

近幾年，早期閱讀受到幼教界廣泛關(guān)注，但現(xiàn)階段幼兒早期閱讀仍有某些問題，首先，家長出現(xiàn)認(rèn)知偏差。有的幼兒家長對早期閱讀不夠了解，沒有掌握早期閱讀的價值，致使他們無法對幼兒進(jìn)行早期閱讀教育。同時家長對于閱讀年齡認(rèn)識也有偏差，許多家長普遍認(rèn)為如果在學(xué)前階段開展閱讀，不僅使得閱讀教育時間過早，而且幼兒年紀(jì)小，不能對閱讀內(nèi)容予以消化，無法達(dá)到閱讀教學(xué)目的。有的家長沒有對親子讀書環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)建，致使家庭中缺乏讀書氛圍，一方面使幼兒缺少關(guān)于閱讀的興趣，另一方面制約了早期閱讀活動實施。其次，幼兒園缺乏實施力度。有的幼兒園沒有對早期閱讀形成正確認(rèn)知，在教學(xué)時，把閱讀活動視為幼兒接受信息或者知識最為關(guān)鍵性工具，在此過程中，經(jīng)常忽視一些低幼兒童，由于這些兒童年紀(jì)小，讓他們閱讀知識性較強(qiáng)的讀物，不能對他們興趣予以培養(yǎng)，同時還忽視心理特征，不能達(dá)到早期閱讀教育目的。此外，有的班級人數(shù)多，幼師不能對幼兒有效照顧，無法對幼兒進(jìn)行閱讀方面的指導(dǎo)，降低了早期閱讀效果。

3.加強(qiáng)幼兒早期閱讀的實施策略

（1）合理選擇讀物

從心理學(xué)可知，幼兒早期思維屬于具體的，并且是不可逆的，他們沒有成人那種復(fù)雜的思維，因此幼兒想法或者思維都比較簡單，在此過程中，幼師應(yīng)對早期閱讀讀物予以科學(xué)選擇。例如，選擇圖畫與文字進(jìn)行相結(jié)合的讀物，一方面生動圖畫能對幼兒探知欲進(jìn)行激發(fā)，另一方面能使其對活潑形象充滿興趣，改善對閱讀的全新認(rèn)知。與此同時，教師能對相關(guān)圖書進(jìn)行制作，例如，有的圖書故事?lián)碛幸欢ń逃饬x，而有的圖畫較為精美，所以教師能結(jié)合自己理解重新制作圖書，這樣既能讓早期閱讀具有針對性，增強(qiáng)教學(xué)效果，還能培養(yǎng)觀察力，提升綜合素養(yǎng)。其中幼兒階段恰好是他們學(xué)習(xí)語言重要時期，因此，設(shè)立早期閱讀既能實現(xiàn)理解能力的培養(yǎng)，還能為日后語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在每篇故事中，可能會讓幼兒發(fā)現(xiàn)之前沒有見過的圖畫或者符號，在此期間，教師要進(jìn)行細(xì)心講解，讓幼兒理解這些內(nèi)容，使其通過故事發(fā)現(xiàn)事物新奇的一面，進(jìn)而培養(yǎng)探究興趣，實現(xiàn)主動探究。例如，在講“小豆丁去旅行”故事時，可以向幼兒進(jìn)行提問：你們有和自己的好朋友一起外出玩耍的經(jīng)歷嗎？今天我們來講述一個新奇又好玩的故事，主人公小豆丁和他的好朋友發(fā)生的奇妙事情，小朋友想知道他們?nèi)绾稳ヂ眯械膯?，路上又有哪些有趣事情呢？教師通過這種提問既能引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，使其對故事甚至讀物自己探究，培養(yǎng)思維能力。

（2）豐富教學(xué)形式

早期閱讀能夠?qū)τ變憾喾N能力進(jìn)行培養(yǎng)，但從幼兒園來看，在教學(xué)時，大多偏重聽說教學(xué)，讀寫只是作為輔助內(nèi)容。而在新時期，要想對幼兒眼球進(jìn)行吸引，培養(yǎng)自主閱讀相關(guān)能力，必須創(chuàng)新幼兒教學(xué)形式，讓早期閱讀活動可以變得豐富。首先，自由式閱讀。在運(yùn)用該種方式教學(xué)時，需要幼兒對自己感興趣的一部分書籍進(jìn)行選擇，并發(fā)現(xiàn)自己喜歡的類型，實現(xiàn)自主閱讀。在此過程中，教師要對幼兒予以觀察，了解他們閱讀習(xí)慣，例如，翻書或者看書的習(xí)慣，有的幼兒喜歡書籍中的圖畫，所以只觀看圖畫部分，忽視文字內(nèi)容，所以教師要科學(xué)指導(dǎo)，以圖畫為著手點(diǎn)，帶領(lǐng)幼兒閱讀文字內(nèi)容，這樣既能深化幼兒閱

讀理解，還能加深其印象，進(jìn)而與同伴交流讀書感悟，體會讀書擁有的樂趣。其次，集體聽說活動。該種閱讀方式需要教師自行閱讀某一圖書，接著對其講解，當(dāng)教師講解完故事后，可以提出某些問題，讓幼兒進(jìn)行回答，這樣既能對專注力有效培養(yǎng)，還能吸引幼兒興趣，進(jìn)而形成閱讀習(xí)慣。

（3）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

良好習(xí)慣會對幼兒成長起到引導(dǎo)甚至推動作用，所以，教師要重視習(xí)慣培養(yǎng)，首先，習(xí)慣做筆記。任何知識都是逐漸形成的，因此在閱讀教學(xué)時，也要關(guān)注這些平時積累，例如，當(dāng)教師講某個哲理故事時，可以讓幼兒對哲理語句進(jìn)行摘錄，把其寫到筆記中，不僅便于幼兒隨時翻閱，使其實時觀看，而且會讓其日積月累，進(jìn)而提升閱讀甚至語文水平。其次，將圖書分類。幼兒園讀書室往往會有很多讀物，幼兒在對其翻閱時，應(yīng)該養(yǎng)成愛護(hù)圖書良好習(xí)慣，根據(jù)圖書分類進(jìn)行有效整理，避免讀書室書籍雜亂。只有幼兒從小具有這種整理圖書習(xí)慣，才能成為愛書之人，進(jìn)而珍惜圖書價值。此外，當(dāng)幼兒閱讀完書籍后，應(yīng)該養(yǎng)成交流或者分享習(xí)慣，與幼兒園同伴或者教師交流個人讀書心得，這樣既能培養(yǎng)交流以及表達(dá)能力，還能深化讀書感悟。早期閱讀不應(yīng)該局限于對幼兒理論知識傳授，更應(yīng)該注重他們個人修養(yǎng)以及綜合素質(zhì)，而閱讀習(xí)慣恰恰是重要內(nèi)容，需要教師給予重視。

在開展幼兒早期閱讀有關(guān)活動時，需要對幼兒特點(diǎn)全面考慮，并對他們自主閱讀能力系統(tǒng)培養(yǎng)，激起對閱讀的有效渴望，這樣既能完善他們思維能力，還能增強(qiáng)對世界的有效認(rèn)知。

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