遵循學生認知差異 優(yōu)化小學數(shù)學教學

摘 要：隨著教育行業(yè)的不斷發(fā)展，小學作為基礎(chǔ)學科得到非常多的關(guān)注。數(shù)學作為邏輯性非常強的學科，學生的認知差異會導致學習質(zhì)量各不相同。本文通過對學生的認知差異進行分析，并結(jié)合實際對通過認知差異優(yōu)化小學數(shù)學教學提出個人觀點，希望為關(guān)注小學數(shù)學教學的人群帶來參考。

關(guān)鍵詞：認知差異;小學;數(shù)學教學

引 言

小學數(shù)學是一門基礎(chǔ)學科，通過小學數(shù)學教學能夠在增加學生邏輯思維能力的同時讓學生學會通過數(shù)學的視角進行思考，抽象的數(shù)學知識會根據(jù)學生認知差異的不同而導致學習效率出現(xiàn)偏差，只有遵循學生認知差異才能夠在數(shù)學教學中完成因材施教。因此，有必要對小學數(shù)學教學的優(yōu)化進行分析。

一、小學學生認知差異分析

（一）認知目標差異

在小學教學階段中，雖然小學數(shù)學概念無論是抽象性還是邏輯性都不復雜，而且小學數(shù)學解題過程中運用的知識點也相對比較單一，但是由于不同學生其本身的認知能力存在差異，所以每名學生的學習效果各不相同。在學生的眼中，小學數(shù)學學習前期非常簡單，所以會有很多學生出現(xiàn)對數(shù)學重視不足的情況，此時部分學生便會疏忽數(shù)學學習，當學生發(fā)現(xiàn)自己難以跟上數(shù)學教學時，就會導致數(shù)學成績出現(xiàn)下滑的情況，這便是不同學生認知目標差異帶來的影響，只有學生明白提前明白數(shù)學學習過程中的難點所在以及數(shù)學學習的重要性，才能夠使數(shù)學教學變得更加簡單。

（二）認知發(fā)展的關(guān)鍵時期

小學階段作為學生學習生涯中的啟蒙階段，能夠為今后的學習生活打下堅實的基礎(chǔ)。在小學階段學生不僅能夠完成學習習慣的養(yǎng)成，還能夠促進思維能力的發(fā)展。學生在學習數(shù)學的過程中，通過對數(shù)學題目的不斷思考，能夠令自身的思維能力在思考過程中不斷提升。當學生的思維能力達到一定程度時，其看待事物的方式與角度便會隨之發(fā)生改變。

（三）數(shù)學思維能力的差異

部分學生在數(shù)學學習過程中，往往面對很多問題條件時便會出現(xiàn)無從下手的情況，此時學生便會處于迷茫的狀態(tài)。而學習成績相對較好的學生便能夠結(jié)合自己以往學到的知識對數(shù)學題目進行解題，這種情況的出現(xiàn)并不是兩者智商上的差距，而是學習效果與思維能力上的差別，學習較好的學生能夠在看到題目時聯(lián)想到自己以往學習過的內(nèi)容，并通過抓住問題核心來找到問題的解決思路，從而解出數(shù)學問題的答案。

二、小學數(shù)學教學優(yōu)化方法

（一）課堂設(shè)計

在小學數(shù)學教學中，教師需要根據(jù)不同學生個人情況找出新舊知識的切入點。在教學開始前，教師要提前對學生情況、知識儲備、思維能力等方面進行了解，然后根據(jù)認知差異制定針對性教學方案。而且教師還需要根據(jù)學生的學習能力的不同，將教學期間的重點內(nèi)容進行合理分配，確保學生能夠跟上教學進度。教師作為整個數(shù)學教學工作的制定者，在教學工作開始前，還應(yīng)該增加對課本的了解程度，通過掌握教材的編寫特點與教學意圖，明確章節(jié)知識點間的關(guān)聯(lián)性，從而將教材的教學效果完全發(fā)揮出來。除此之外，通過數(shù)學教學設(shè)計，教師還能夠為學生設(shè)置學習興趣點，讓學生在學習過程中感受到數(shù)學帶來的樂趣[1]。

（二）課堂地位轉(zhuǎn)換

為了提升數(shù)學教學質(zhì)量，小學數(shù)學教學應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學的限制，將課堂中突出學生的主體地位，在課堂中落實以人為本，讓學生在學習數(shù)學的同時，激發(fā)出學生對數(shù)學的求知欲，從而令學生養(yǎng)成自主學習數(shù)學的理念。在課堂教學期間，教師能夠通過舉一反三以及情境創(chuàng)設(shè)等方法，使學生在課堂中解決數(shù)學問題時優(yōu)化自身的發(fā)散性思維，思維模式的改變能夠讓學生的學習質(zhì)量得到提升。例如，在“完美的圖形——圓”的教學期間，教師可以提前讓學生回想生活中圓的事物并帶到課堂中，讓學生在學習時獲得更多課堂參與感。這樣能夠有效激發(fā)學生的學習興趣并引導學生對數(shù)學應(yīng)用的啟發(fā)。

（三）師生互動學習

傳統(tǒng)課堂的教學方法相對比較枯燥和固定，這會導致學生的數(shù)學學習積極性受到影響。所以教師可以根據(jù)學生的認知差異，對數(shù)學課堂中的教學進度進行把控，并通過強化師生在教學期間的互動，在數(shù)學課堂中營造出輕松的學習氣氛，從而將學生的數(shù)學積極性激發(fā)出來。通過對教學進度的控制不僅能夠保證教學任務(wù)順利完成，還能夠根據(jù)學生特點幫助學生掌握更多數(shù)學知識。例如，在“分數(shù)乘法”教學中，教師便可以多設(shè)置簡單的問答環(huán)節(jié)，以此來和學生進行互動，引導學生對教學內(nèi)容進行深入探究。需要注意的是，這種教學方式必須保證問題難度的合理性，若問題難度過高就會喪失互動效果。

（四）多元化教學方法

在數(shù)學教學中，教師還可以多種教學方法應(yīng)用到教學中，通過多元化的教學方法，能夠在教學期間吸引學生注意力，讓學生愿意主動融入數(shù)學課堂中。而且根據(jù)學生認知差異還可以使用不同教學方法來增加教學效果。例如，在“分數(shù)四則混合運算”教學中，就可以通過多媒體技術(shù)對視頻、幻燈片等教學資料進行播放，教師則在播放過程中進行補充說明。讓學生對運算過程擁有更加直觀的感受，在多媒體技術(shù)的輔助之下，通過動態(tài)教學學生可以更好地理解運算方法，讓抽象的數(shù)學知識具象化，為今后的數(shù)學學習提供基礎(chǔ)條件。需要注意的是，通過這種方式進行教學，教師需要在制作課件時將所有運算步驟進行分解，這樣才能夠使運算過程變得更加清晰。除此之外，為了確保數(shù)學教學質(zhì)量，教師還需要對其他教學方法進行研究，確保在面對任何學生時都能夠達到應(yīng)有的教學效果[2]。

結(jié) 論

總而言之，由于不同學生認知有所差異，所以每個人的學習質(zhì)量都有所不同，教師在數(shù)學課堂中，應(yīng)該遵循認知差異來優(yōu)化數(shù)學教學，這樣才能使教學質(zhì)量得到保障。相信隨著更多人了解到認知差異帶來的影響，小學數(shù)學教學一定會變得更加輕松。

參考文獻

[1] 劉明昌.基于認知能力培養(yǎng)的小學數(shù)學概念教學淺談[J].天津教育，2020（30）：15-16.

[2] 魏芳.運用具身認知理論 提升數(shù)學思維能力[J].小學數(shù)學教育，2020（20）：7-9.

作者簡介：徐紅，性別：女 -出生年：1980 ?籍貫到市：山東省青島市人，民族： 漢，職稱：無 學歷：大學本科 ?研究方向：小學教育