核心素養(yǎng)下高中語文信息化教學探究

李朗平

摘要：隨著新時代的不斷發(fā)展，國家對教育的發(fā)展路徑和方向也在不斷變化，新課標教學不斷深入，我們逐漸意識到培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)才是最關鍵以及最重要的內(nèi)容。在現(xiàn)階段信息化發(fā)展的大背景下，語文課堂的教學方式也需要與時俱進，將信息化教學與高中語文課程相結合，基于核心素養(yǎng)構建高中語文信息化課堂，為高中語文教育的發(fā)展奠定基礎。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中;語文;信息化教學;途徑

語文是高中課程教學體系中十分重要的組成部分，對于我國未來的人才培養(yǎng)也有著重要的戰(zhàn)略意義。尤其是推行素質(zhì)教育，互聯(lián)網(wǎng)信息技術飛速發(fā)展的現(xiàn)今，對高中語文教育教學提出了更高的要求，本文就基于核心素養(yǎng)對高中語文信息化教學展開探究，分析了我國高中語文教學存在的問題，闡述了采取信息化教學的優(yōu)勢，并提出了在核心素養(yǎng)下開展高中語文信息化教學的途徑，希望能夠推進語文信息化教學的發(fā)展。

一、我國高中語文教學存在的問題

1、教學理念落后

現(xiàn)階段，許多高中學校已經(jīng)引入了多媒體教學的設備，但相關的教學策略卻十分的僵化，甚至還有部分教師停留在傳統(tǒng)的應試教育的方法上，多媒體設備的使用受到了限制，沒有充分發(fā)揮出信息技術的優(yōu)勢，同時，也打壓了學生的積極性。

2、信息設備不夠先進

雖說高中學校的媒體設備已經(jīng)廣泛投入并使用中，但卻只有任課教師有使用權限，在課余時間并未接入網(wǎng)絡，學生不能使用班級信息設備查詢教學相關信息。他們只能依靠老師提供相關的學習資源，在一定程度上，學生仍然是被動的一方。

3、教師水平低下

教師在課堂教學過程中占據(jù)著不可替代的作用，無論一所高中信息化教學發(fā)展到什么的水平，教師的指導都是不可或缺的。然而，現(xiàn)階段許多高中語文教師并沒有真正掌握信息化教學的基本理念和實施策略。多年積累的專業(yè)知識與信息化教學資源缺乏兼容性，不利于學生對信息化教學資源的了解，不能真正發(fā)揮信息化教學的效率和優(yōu)勢。

二、信息化教學的優(yōu)勢

1、節(jié)省時間，拓展視野

在現(xiàn)如今的互聯(lián)網(wǎng)時代，單靠文字符號為內(nèi)容的表現(xiàn)方式已經(jīng)不能滿足于新時代學生對教學內(nèi)容的要求。而信息化的教學模式可以讓知識表現(xiàn)的更為具體、更為形象，既能活躍課堂氣氛，又能拓展學生知識面。與此同時，信息化教學能夠突破時間和空間的限制，不再把教學固定在45分鐘的課堂里，而是可以引導學生隨時隨地的想學就學，另外，在課堂教學中，利用信息技術可以將知識的重難點簡單化，從淺到深，潛移默化的進行教學，幫助的學生更好的理解、記憶，與傳統(tǒng)的教學相比，節(jié)省了不少時間，而且教學效率也大大提升。

2、身臨其境，豐富情感

良好的開端是成功的一半。在導入新課這一環(huán)節(jié)時可以充分展現(xiàn)信息化教學的熱證。利用信息技術多媒體設備，將原本枯燥單一的教學內(nèi)容變得有聲有色，這一獨特的開場白能夠有效打開學生的思維之門，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生快速進入本堂課的教學中，仿佛身臨其境一樣。同時，通過此方式教學，能夠豐富學生的情感，活躍課堂氣氛，為高質(zhì)量的語文課堂提供了保障。

3、資源共享，突出主體

互聯(lián)網(wǎng)使世界成為一個整體，不受時間和空間的限制。它既是語文教師豐富教學內(nèi)容的重要途徑，也是開展素質(zhì)教育和信息化教學的重要舉措。信息化課堂的建設可以實現(xiàn)資源共享，為學生創(chuàng)造自主學習的環(huán)境，突出學生的主體地位。同時，讓學生操作和使用信息設備，可以把握學生的教學興趣，激發(fā)學生的求知欲，進而提高學生的學習能力。

三、核心素養(yǎng)下開展高中語文信息化教學的途徑

1、提供重視程度，營造教學氛圍

首先，教師一定要深刻認識信息化教學方式的運用重要性以及信息化教學的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變自己落后的教學理念，主動提高自己的信息素質(zhì)，為應用信息化教學方式奠定堅實的基礎，從而更好地為學生而服務。在核心素養(yǎng)下開展高中語文信息化教學過程中，首先要創(chuàng)設良好的情境，營造輕松愉悅的教學氛圍，以此來充分調(diào)動學生的主動性和積極性，激發(fā)學生的思維，開發(fā)學生的智慧，從而提高語文教學質(zhì)量。

例如：在學習高一必修1中的《荊軻刺秦王》時，可以運用多媒體展示戰(zhàn)國末期荊軻刺秦王的相關影視片段，并通過千古絕唱“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”引出本篇課文。讓學生面對此情此景朗讀課文，走進課文，從而收獲良好的效果。

2、運用多媒體，化難為易

多媒體先進技術具有圖、文、聲、像并茂的特點。畫面色彩鮮明，形象而生動，富有感人的魅力，可以啟發(fā)學生多方面的思維，觸動學生多方面的感官，激發(fā)學生的潛能。教師要充分利用多媒體的特點結合語文教材內(nèi)容，突破教學重難點，由淺到深的幫助學生對重難點的知識進行理解、記憶，從而取得理想的效果。

例如：在教學必修3中《琵琶行》時，本課的重難點是賞析詩中的音樂描寫;引導學生抓住主旨句，結合詩人和琵琶女的人生遭遇，體會詩人的思想感情，分析人物形象。為了突破教學重難點，在引入新課時運用多媒體播放琵琶名曲《雨打芭蕉》，并配上聲情并茂的解說，讓學生感受音樂的語言內(nèi)涵，體驗音樂的轉(zhuǎn)瞬即逝的形象。詩人不僅寫出了琵琶女子音樂技巧的高潮，而且通過音樂的變化，表達了表演者內(nèi)心情感的起伏，讓人如聞其聲，如感其情。教學過程中，教師要利用信息技術實現(xiàn)學科整合，幫助學生品味意境，體味情感。

3、借鑒STEAM教學理念

STEAM教育就是集科學，技術，工程，藝術，數(shù)學多領域融合的綜合教育，有別于傳統(tǒng)的單學科、重書本知識的教育方式，通過多學科知識整合的方式提高綜合素質(zhì)。從實踐教學的角度看，steam課程大多側重于科學和數(shù)學知識技能的培養(yǎng)，這與語文教學有很大不同。但是，我們可以借鑒steam的教學理念，尋找有效的契合點。

例如：在教學必修1中的《鴻門宴》時，教師可以組織學生進行表演活動，將課文中的故事編排成舞臺劇，劇本編劇、導演、道具、編排全部由學生完成。同時，團隊合作也很重要。在這個過程中，要充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，適當運用信息技術，使表演效果最大化。比如，教師可以引導學生從一些網(wǎng)絡相關視頻中學習，探索相關資源，運用現(xiàn)代表達方式等。在演出的最后，老師需要點評學生的表現(xiàn)，科學、平等、公開地評價學生的優(yōu)劣，讓學生真正了解自己的價值和不足，同時挖掘語文學習的樂趣和意義，有助于今后的成長和發(fā)展。

4、利用網(wǎng)絡平臺，練習寫作

隨著信息技術與人民群眾的生活越來越緊密，越來越貼近人們的生活的網(wǎng)絡熱詞大有噴井之勢。其中的網(wǎng)絡熱詞，不光是一些上不得臺面的詞匯，很多詞已經(jīng)構成了獨特而又為人接受的語言形式，不僅智慧風趣，也發(fā)人深省，代表著人民群眾對于社會生活的看法與思考。將網(wǎng)絡詞匯用的寫作之中，不僅能夠激發(fā)學生學習寫作的興趣，也能夠在一定程度上豐富學生的閱歷以及對社會的認知?，F(xiàn)階段高中學生的學業(yè)課業(yè)負擔很沉重，缺少課外閱讀，缺少對社會現(xiàn)象的認知，教師可以利用學生對網(wǎng)絡的需求，從這方面入手，引導學生將網(wǎng)絡熱點、熱詞轉(zhuǎn)化成作文素材，讓學生的作文更加貼近生活，更加能夠體現(xiàn)出學生的個人眼界與見地。教師也可以將詞匯與當下大熱的民生問題結合起來，引導學生進行思考，并以此為素材加以展開寫作。

語文作文的練習更加注重平時的積累與鍛煉，而以往的紙質(zhì)并不能夠勾起學生隨時隨地想寫、記錄情感的欲望，缺少一定的便捷性，并不能完全地捕捉到靈感，而網(wǎng)絡寫作則不同，可能只是一句話，或者只是寥寥的幾個字，確能可以傳達出一個人此時內(nèi)心的真實想法。教師可以充分利用網(wǎng)絡平臺，引導學生再次自己的QQ、微博等平臺，在閑暇時間記錄自己的情感，將原本的娛樂功能變?yōu)榫毩晫懽鞯钠脚_，通過日積月累的網(wǎng)絡小寫作，積少成多，進而提高學生的寫作能力。除此之外，閱讀優(yōu)質(zhì)的博文對學生也有極大的啟發(fā)作用，可以通過學生之間的轉(zhuǎn)發(fā)與分享，形成一個小的寫作的圈子，并在其中大膽的表達自己的觀點和想法，久而久之，在潛移默化中提高學生的寫作能力。

5、構建檔案，科學評價

在此基礎上，教師還應聯(lián)合其他教師借助信息技術為每個學生構建成長檔案，對學生的學習過程、社會實踐、突出成績、心理性格、家庭環(huán)境等方面進行全程記錄，由于檔案的建立是一個長期且復雜的工作，因此，必須及時、準確的進行記錄。在學生的檔案初步建立后，除了記錄學生的學習生活情況外，學生的評價、作品、競賽等個人成長歷程的記錄也同樣重要。在構建檔案過程中教師要確保檔案的真實性、時效性，并根據(jù)記錄下學生的學習情況，學習中存在的問題及時給予對應的指導，科學評價。在評價學生過程中要本著過程性原則、發(fā)展性原則、激勵性原則、科學性原則、多元性等原則，對學生進行評價，其中，可以選用學生自主評價、小組互評、教師評價的方式讓學生充分認識到自己的價值與不足，從而進行相對應的提升。與此同時，通過借助信息技術構建的學生檔案，能夠讓教師更好的了解學生的學習精度，并及時提醒教師在教學過程中需要關注的教學對象以及需要重點講述的知識難點。

四、結語

總之，信息化教學法在高中語文教學中的應用，有利于提高語文課堂教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。但現(xiàn)階段，我國高中語文教學還存在一些不斷，制約了信息化教學的發(fā)展，因此教師應打破傳統(tǒng)的教學模式，突破時間與空間等方面的限制，為學生傳說熱一個更加輕松、搞笑的信息化課堂，進而培養(yǎng)高中生的語文核心素養(yǎng)，真正實現(xiàn)高中學生語文知識水平的全面的提升。

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