以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型日語(yǔ)人才培養(yǎng)研究

毛鑫臣

【摘要】本文主要針對(duì)以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型日語(yǔ)人才培養(yǎng)展開(kāi)深入研究，結(jié)合當(dāng)前勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)日語(yǔ)人才的需求現(xiàn)狀，闡述了高校日語(yǔ)人才培養(yǎng)模式弊端，如課程設(shè)置需要調(diào)整、師資力量需增強(qiáng)、跨學(xué)科交叉教學(xué)模式需改善等等，然后又提出了幾點(diǎn)切實(shí)可行的培養(yǎng)措施，如優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容、增強(qiáng)師資力量，打造一批高素質(zhì)教師隊(duì)伍、創(chuàng)建多學(xué)科交叉教學(xué)模式、加強(qiáng)校企合作，通過(guò)以上幾點(diǎn)措施，培養(yǎng)出應(yīng)用型日語(yǔ)人才。

【關(guān)鍵詞】就業(yè)為導(dǎo)向;應(yīng)用型日語(yǔ)人才;培養(yǎng)

引言：在當(dāng)今社會(huì)，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化不斷推進(jìn)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展，對(duì)于勞動(dòng)力市場(chǎng)人才需求來(lái)說(shuō)，已經(jīng)朝著多層次和多元化方向發(fā)展。單一的日語(yǔ)人才和技能性人才對(duì)市場(chǎng)的需要已經(jīng)不能夠更好地滿足?；诖?，本文深入研究了以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型日語(yǔ)人才培養(yǎng)。

一、當(dāng)前勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)日語(yǔ)人才的需求現(xiàn)狀

首先，對(duì)于崗位分布進(jìn)行分析，主要有日語(yǔ)教師、日語(yǔ)翻譯、銷售、客服、人事、財(cái)務(wù)等等。其中，對(duì)日語(yǔ)教師崗位提出了要求，要求具有教師資格證;對(duì)于日語(yǔ)翻譯崗位也提出了要求，要求對(duì)某一行業(yè)要熟悉，如IT、機(jī)械、電子、醫(yī)學(xué)、化工等等;對(duì)于其他非純語(yǔ)言崗位也提出了要求，要求要掌握好相關(guān)專業(yè)知識(shí)，熟悉日語(yǔ)，會(huì)用日語(yǔ)進(jìn)行溝通，具有一定的服務(wù)意識(shí)。

其次，對(duì)于學(xué)歷上的要求進(jìn)行分析，在語(yǔ)言類和專業(yè)技能型崗位上，其學(xué)歷必須是本科學(xué)歷或者是本科以上學(xué)歷，對(duì)于其他崗位來(lái)說(shuō)，學(xué)歷必須是大專以上學(xué)歷。普遍情況下，對(duì)于日語(yǔ)能力方面提出的要求是，日語(yǔ)教師和日語(yǔ)翻譯崗位需要經(jīng)過(guò)國(guó)際能力測(cè)試，達(dá)到N1水平;對(duì)于其他崗位來(lái)說(shuō)，其能力方面要求上具有參差性，但是優(yōu)先錄用的是具有日語(yǔ)資格證書者。

二、高校日語(yǔ)人才培養(yǎng)模式弊端

（一）課程設(shè)置需要調(diào)整

目前，對(duì)于大多數(shù)高校的低年級(jí)日語(yǔ)課程進(jìn)行分析，此課程主要以基礎(chǔ)課程為主，所謂的基礎(chǔ)課程包括精讀、泛讀、聽(tīng)力、會(huì)話等等，其中所涉及到的內(nèi)容比較多的是生活類。對(duì)于高年級(jí)課程進(jìn)行分析，此專業(yè)課有著較強(qiáng)的應(yīng)用性，其中專業(yè)課有商務(wù)日語(yǔ)、科技日語(yǔ)、筆譯、口譯等等，但受各方面影響，如教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)課時(shí)間、師資力量等等，此課程缺少實(shí)用性。除此之外，不夠重視畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，這對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生直接的影響。

（二）師資力量需增強(qiáng)

應(yīng)用型日語(yǔ)人才的培養(yǎng)，對(duì)教師也提出較高的要求，要求教師自身日語(yǔ)語(yǔ)言能力不僅要扎實(shí)，而且對(duì)于其他的專業(yè)知識(shí)要熟知，如IT行業(yè)、機(jī)械行業(yè)、電子行業(yè)等等，但是，對(duì)于高校日語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，基本上畢業(yè)的專業(yè)為日語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)，主要教學(xué)的是語(yǔ)言。

（三）跨學(xué)科交叉教學(xué)模式需改善

對(duì)于日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然具有一定的語(yǔ)言能力，但是不具備其他專業(yè)技能;對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)和工程專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然有著較強(qiáng)的專業(yè)技能，但是不夠熟知日語(yǔ)。有的學(xué)生在選選修課時(shí)，選擇了日語(yǔ)，但是沒(méi)有展開(kāi)深入學(xué)習(xí)，在語(yǔ)言上，存在著短板的現(xiàn)象。從某種程度上來(lái)看，不管是語(yǔ)言類人才，還是培養(yǎng)專業(yè)技能型人才，不能夠更好地銜接日企人才的需求。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型日語(yǔ)人才培養(yǎng)措施

（一）優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容。

首先，在職場(chǎng)中需要將其必修課程比重降低，因?yàn)楸匦拚n程使用頻率相對(duì)來(lái)說(shuō)比較低，但是可多鼓勵(lì)鼓勵(lì)學(xué)生，在選選修課時(shí)結(jié)合自身興趣愛(ài)好;對(duì)內(nèi)容重復(fù)的課程進(jìn)行合并。然后，充分利用專業(yè)基礎(chǔ)和綜合技能方式，當(dāng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)前提下，不斷增強(qiáng)綜合技能，但是要具有針對(duì)性和實(shí)用性;在選擇教材的過(guò)程中，盡量多選擇職場(chǎng)內(nèi)容;改變以往教師傳統(tǒng)教課模式，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生綜合能力重點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)。最后，加強(qiáng)實(shí)踐課程，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槁殘?chǎng)化教學(xué)模式，合理設(shè)計(jì)內(nèi)容，可結(jié)合日企工作流程展開(kāi)設(shè)計(jì)，以模擬式方式，讓學(xué)生開(kāi)展職業(yè)鍛煉。

（二）增強(qiáng)師資力量，打造一批高素質(zhì)教師隊(duì)伍。

在培養(yǎng)應(yīng)用型日語(yǔ)人才時(shí)，最重要的保障就是一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍，一方面，教師可以進(jìn)入到企業(yè)，頂崗進(jìn)行實(shí)踐;另外，多鼓勵(lì)鼓勵(lì)日語(yǔ)教師進(jìn)行繼續(xù)修讀，主要對(duì)其他專業(yè)的碩博學(xué)位進(jìn)行修讀，逐漸轉(zhuǎn)向?yàn)椤半p師型”。另一方面，可去一些日企，將其經(jīng)驗(yàn)豐富的管理人員聘請(qǐng)到我校來(lái)，來(lái)專業(yè)性指導(dǎo)學(xué)生，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，自身都具有較強(qiáng)的實(shí)用性。并積極開(kāi)展教師和管理人員互動(dòng)合作模式。

（三）創(chuàng)建多學(xué)科交叉教學(xué)模式。

為了對(duì)日企人才的需求更好地滿足，從日語(yǔ)專業(yè)的角度上來(lái)看，需要再此專業(yè)基礎(chǔ)之上，對(duì)其他專業(yè)技能型課程進(jìn)行開(kāi)設(shè)。與此同時(shí)，可對(duì)人文社科類和自然學(xué)科類的選修課大量的進(jìn)行開(kāi)設(shè)，并將各種知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供給學(xué)生。除此之外，對(duì)于復(fù)合型人才進(jìn)行分析，具有一定的競(jìng)爭(zhēng)力，需要對(duì)培養(yǎng)理工類日語(yǔ)人才的教學(xué)活動(dòng)全面開(kāi)展，并設(shè)置日語(yǔ)，設(shè)置成公共外語(yǔ)課，并對(duì)相應(yīng)的課時(shí)不斷增加，對(duì)內(nèi)容強(qiáng)度不斷加大，使得技能型人才日語(yǔ)缺陷更好地彌補(bǔ)。在跨學(xué)院多學(xué)科交叉教學(xué)推行下，使得師資共享更好地實(shí)現(xiàn)。

（四）加強(qiáng)校企合作。

學(xué)?？沙浞纸Y(jié)合日企需求，來(lái)建設(shè)專業(yè)，培養(yǎng)出更多的日語(yǔ)人才，將來(lái)輸送到日語(yǔ)企業(yè)，使得高校教育良好的對(duì)接市場(chǎng)。對(duì)于日語(yǔ)專業(yè)本科或者是?？疲蓪ⅰ?+1”的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建出來(lái)，所謂的這種培養(yǎng)模式指的是，在校學(xué)習(xí)2年基礎(chǔ)知識(shí)，在日企實(shí)踐1年，讓學(xué)生對(duì)工作環(huán)境更好地體會(huì)。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，高校在培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才時(shí)，必須要對(duì)企業(yè)需求更好地滿足，主要是對(duì)大學(xué)生就業(yè)的問(wèn)題進(jìn)行解決，對(duì)以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行探索，從市場(chǎng)需求入手，將與社會(huì)就業(yè)適應(yīng)的應(yīng)用型日語(yǔ)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]余耀.以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型日語(yǔ)人才培養(yǎng)研究[J].就業(yè)與保障，2019（21）：18-19.

[2]孟琳.以就業(yè)為導(dǎo)向轉(zhuǎn)型背景下應(yīng)用型日語(yǔ)人才培養(yǎng)模式研究[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2019（02）：106-107.

[3]王麗麗，崔海英，馬越，孫燕，周爽.以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型日語(yǔ)人才培養(yǎng)研究[J].科技風(fēng)，2018（18）：251.